Les apprenants de la formation générale des adultes en transition au cégep

Perspectives entourant la transition des apprenantes et apprenants de la formation générale des adultes vers le cégep

“…On remarque en outre un vieillissement de la population apprenante durant cette même période : le taux de fréquentation des 25 ans et plus augmente par rapport à celui des 24 ans et moins, ceci selon une courbe en ascension continue depuis 2015 -taux de répartition respectif de 50 % et 50 % en 2015, contre 57 % et 43 % en 2020 (Institut de coopération pour l' éducation des adultes, 2022). Ajoutons que la majorité des adultes inscrits à la FGA le sont en formation de base (Thériault, 2019). On constate donc deux tendances : le vieillissement des adultes en formation et l' obtention plus rare du DES à la FGA.…”

“…La recherche s' est intéressée à comprendre les causes de l'inscription (le « pourquoi »), les caractéristiques de la transition elle-même (le « comment ») et le programme retenu (le « où »), en prenant pour appui la nature du parcours scolaire et de vie de ces adultes (leur parcours ethnopédagogique intrinsèque), et prenant en considération leurs besoins psychologiques, pédagogiques et sociaux dans la transition aux études collégiales (Long, 1989;Thériault, 2019). Dans un objectif d'approfondissement de la question, on s'intéresse à la notion de persévérance et de réussite de ce type de personnes apprenantes aux études collégiales, selon une perspective ethnographique et critique.…”

“…Le modèle de Long a été appliqué en contexte. Les résultats ont été publiés en deux étapes : ceux qui relèvent des apprenantes et apprenants l' ont été en 2019 (Thériault et al 2019et Thériault, 2019 et ceux qui relèvent des intervenantes et intervenants pédagogiques le sont dans le cadre de cet article.…”

“…L' ethnographie dans son approche de focalisation qui implique un déploiement sur le terrain (Thériault, 2019) a permis de répondre à ces questions et d'atteindre les objectifs sous-jacents de cette recherche. La méthode a été adaptée au contexte de l' éducation des adultes en prenant appui sur le modèle andragogique de Bélanger (2011) et sur la théorie de l'autoformation de Carré et Moisan (2002).…”

“…L' objectif général de recherche visait donc l'analyse des caractéristiques et des parcours scolaires et de vie sur les plans psychologique, pédagogique et social d'apprenantes et apprenants de la FGA qui, sur la base de l' obtention imminente de leur DES, ont procédé à leur inscription au cégep. Il supposait quatre sous-objectifs (Thériault, 2019) : 1) identifier les éléments expliquant la réussite des adultes à la FGA ainsi que les difficultés qu'ils et elles ont vécues et les moyens mis en oeuvre pour les surmonter; 2) identifier les liens entre la pédagogie à la FGA, l' obtention d'un DES et les motifs de la transition aux études collégiales; 3) identifier les obstacles potentiels des adultes dans leur transition au collégial; 4) décrire cette transition. Une approche à deux volets était préconisée : 1) une perspective s'appuyant sur les savoirs des apprenantes et apprenants; 2) une perspective de regard croisé s'appuyant sur les savoirs des intervenantes et intervenants éducatifs et pédagogiques.…”