Les dilemmes moraux exprimés par des intervenants au début d’un projet de changement des pratiques à l’école : portrait de trois équipes

Abstract

(imprimé) 1916-0666 (numérique) Découvrir la revue Citer cet article St-Vincent , L. (2012). Les dilemmes moraux exprimés par des intervenants au début d'un projet de changement des pratiques à l'école : portrait de trois équipes. McGill Journal of Education, 47(2), 213-230. doi:10.7202/1013124ar Résumé de l'article Cette recherche vise à identifier des dilemmes moraux émergeant des échanges d'intervenants de trois équipes-écoles dans le cadre d'une recherche-action-formation ayant pour objectif la transformation de pratiques favorisant la réussite et le bien-être de tous les élèves. L'analyse qualitative des discussions des équipes-écoles engagées dans le processus de changement de pratiques révèle que la présence de dilemmes dans les échanges est un indicateur d'ouverture au dialogue chez les participants vers la recherche d'un consensus. Les dilemmes moraux dans un projet de changement des pratiques à l'école LES DILEMMES MORAUX EXPRIMÉS PAR DES INTER- VENANTS AU DÉBUT D'UN PROJET DE CHANGE-MENT DES PRATIQUES À L'ÉCOLE : PORTRAIT DE TROIS ÉQUIPES LISE-ANNE ST-VINCENT Université du Québec à Trois-RivièresRÉSUMÉ. Cette recherche vise à identifier des dilemmes moraux émergeant des échanges d'intervenants de trois équipes-écoles dans le cadre d'une rechercheaction-formation ayant pour objectif la transformation de pratiques favorisant la réussite et le bien-être de tous les élèves. L'analyse qualitative des discussions des équipes-écoles engagées dans le processus de changement de pratiques révèle que la présence de dilemmes dans les échanges est un indicateur d'ouverture au dialogue chez les participants vers la recherche d'un consensus. INTERVENING STAKEHOLDERS' MORAL DILEMMAS EXPRESSED AT THE BEGINNING OF A CHANGE OF SCHOOL-PRACTICE PROJECT: PORTRAIT OF THREE TEAMSABSTRACT. This research seeks to identify moral dilemmas emerging from exchanges between intervening stakeholders of three school-teams taking part in a research-action-training programme. The programme's objective is to transform school practices in order to encourage and promote student success and wellbeing. The qualitative analysis of the school-teams' discussions reveal that the presence of dilemmas within exchanges is an indicator of participants' openness to dialogue as they work towards reaching a consensus.Les recherches poursuivies dans le domaine de l'enseignement quant aux di-

Mettre à profit la voix d’une diversité d’élèves pour soutenir leur bien-être et leur réussite en contexte scolaire

“…De plus, un sentiment d'impuissance semble se manifester chez plusieurs d'entre eux (Legrand, 1999;Maika, 2012;Prud'homme, 2007;Prud'homme et al, 2011) de même qu'un faible sentiment de compétence professionnelle (Lee et al, 2013;Maika, 2012;Rousseau et Thibodeau, 2011). Dans la situation actuelle de valorisation de la réussite pour tous et de l'apprentissage du vivre-ensemble (ministère de l'Éducation de l'Alberta [MEA], 2013; ministère de l'Éducation de l'Ontario [MEO], 2009; ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport [MELS], 2009; ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick [MENB], 2012), la peur que les attentes soient moins élevées à l'égard de l'ensemble des élèves est également omniprésente (Denis et al, 2013;Mowat, 2009;St-Vincent, 2012). Il semble aussi exister un certain dilemme chez plusieurs enseignants entre la place légitime que doit occuper le curriculum et celle que doit occuper l'attention portée au bien-être des élèves (AuCoin, 2010;Morvan, 2015;Rousseau, 2013;St-Vincent, 2012).…”

“…Dans la situation actuelle de valorisation de la réussite pour tous et de l'apprentissage du vivre-ensemble (ministère de l'Éducation de l'Alberta [MEA], 2013; ministère de l'Éducation de l'Ontario [MEO], 2009; ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport [MELS], 2009; ministère de l'Éducation du Nouveau-Brunswick [MENB], 2012), la peur que les attentes soient moins élevées à l'égard de l'ensemble des élèves est également omniprésente (Denis et al, 2013;Mowat, 2009;St-Vincent, 2012). Il semble aussi exister un certain dilemme chez plusieurs enseignants entre la place légitime que doit occuper le curriculum et celle que doit occuper l'attention portée au bien-être des élèves (AuCoin, 2010;Morvan, 2015;Rousseau, 2013;St-Vincent, 2012). À ce titre, la question du bien-être de l'élève à l'école -notamment sa définition et son évaluation -connaît actuellement un véritable développement, aboutissant à la publication de nombreux travaux anglophones et francophones (p. ex.…”