Les élèves à besoins particuliers en formation professionnelle:

La réussite des élèves ayant des besoins particuliers inscrits dans un programme de concomitance : perceptions des acteurs et actrices

“…Plus largement, cela soulève la question de la continuité des services offerts aux EBP, élément qui est pourtant reconnu comme un des déterminants les plus importants en ce qui a trait à la persévérance et la réussite scolaires (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse, 2018). Sur le plan de l'organisation également, comme Beaucher et al (2021) et Mazalon et Bourdon (2015) en ont fait état de manière générale concernant la FP, un des obstacles à la réussite qui ressort dans le cas des élèves ayant des besoins particuliers inscrits dans un programme en concomitance FG-FP concerne l'absence ou la difficulté d'avoir accès à un transport, notamment pour reprendre le retard lors de journées prévues à cet effet. Dans ce sens, si l'on souhaite véritablement favoriser la réussite de ces élèves, il convient de développer une plus grande fluidité entre les deux secteurs de formation et un système permettant un meilleur partage d'information.…”

“…On peut penser, par exemple, aux élèves qui vivent avec un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), un trouble du comportement ou un trouble d'apprentissage (comme la dyslexie), ou, sur le plan psychosocial, aux élèves ayant des problématiques de santé mentale, de consommation et de dépendance (FSE, 2018). Or, plusieurs écrits mettent en évidence la présence croissante des élèves ayant des besoins particuliers en FP (Beaucher et al, 2021;De Champlain, 2017;Massé et Lagacé Leblanc, 2020;Rousseau et Tétreault, 2012;Tremblay, 2017) alors que d'autres soulignent la difficulté d'offrir des services adaptés, notamment à cause du manque de connaissances des enseignants, mais surtout en raison du peu de ressources et de la difficulté d'embauche de spécialistes (Rousseau et al, 2020(Rousseau et al, , 2021.…”

Apports et limites de cinq modalités de formation professionnelle en soudage-montage au Québec

“…L'âge semble également jouer un rôle sur la persévérance et la réussite scolaire : certaines données suggèrent que les élèves plus jeunes sont plus à risque d'abandonner leur formation (Dubeau et al, 2017). Ce phénomène s'explique par le cumul des facteurs de risque que peuvent présenter les jeunes qui se tournent vers la FP (Beaucher et al, 2021) et leur degré d'engagement dans l'apprentissage (Grossmann et al, 2014).…”

“…ex., poseur•euse de revêtement de plancher, aideboucher•ère). Pour y arriver, les programmes d'études de FP s'appuient sur une approche par compétence : les élèves acquièrent des savoirs, savoir-faire et savoir-être recherchés sur le marché du travail et les mobilisent progressivement dans des situations authentiques issues de la vie professionnelle (Faucher et Roy, 2016). Les cours se donnent dans des environnements variés (p.…”

Vers une meilleure compréhension de la motivation scolaire chez les élèves de centres de la formation professionnelle : l’importance du rôle du climat relationnel

“…Ces élèves, au portrait hétérogène, peuvent se voir contraint•es d'emprunter la voie de la FP comme celle-ci représente parfois la seule avenue possible afin de poursuivre leur scolarité. Également, parce que certain•es peuvent dépendre du programme d'assistance sociale et leur inscription à la FP peut constituer une condition afin de bénéficier de cette aide (voir à ce sujetBeaucher et al, 2021). SelonBeaucher et Breton (2020), « 19 % des jeunes de moins de 21 ans sont inscrits en FP parce qu'ils n'avaient pas envie ou ne pouvaient pas faire des études au cégep ou à l'université ».…”