Les élèves de second degré face à l'évaluation en éducation physique et sportive

Abstract

Résumé L’objet de cet article est de déceler le regard que portent les élèves de second degré sur l’évaluation en EPS. Au total, 86 élèves de collège et de lycée ont été interrogés par entretiens semi-directifs. Une analyse de contenu de type « logico-sémantique » a été menée. La note d’EPS est perçue comme importante surtout au lycée mais cette importance est moindre au regard des notes des autres disciplines d’enseignement. L’évaluation est le domaine où les élèves perçoivent le plus d’injustices, mais ces injustices ne provoquent que peu de réactions : les élèves ressentent un sentiment d’impuissance face aux enseignants. Les injustices sont perçues prioritairement au niveau de la composition des barèmes et plus particulièrement concernant la trop grande prise en compte de la performance et leur difficulté. Les injustices perçues en EPS reflètent finalement les problèmes rencontrés par les enseignants pour mettre en place une évaluation objective.

Analyse de l’évolution des pratiques évaluatives en éducation physique : revue de littérature

“…Or, cette conception réductrice du processus évaluatif n'est pas sans risque et le travail scientifique pointe les risques d'arbitraire et de subjectivité dans la notation en EPS (Annerstedt & Larsson, 2010 ;Zhu, 2015). Autrement dit, l'évaluation objective n'existe pas en EPS (Lentillon-Kaestner, 2008). De plus, la plupart des études montre que la note, en tant que source de motivation extrinsèque, ne suscite pas l'envie de réussir mieux que les autres et limite l'investissement et les performances en jouant négativement sur les but d'accomplissement (Pulfrey, Buchs, & Butera, 2011).…”

Évaluation et autoévaluation

“…Ceci fait référence à une fonction sociale.Ensuite, tous les enseignants affirment informer les élèves des critères d'évaluation : pour la plupart (61%) au cours du cycle et, pour les autres, dès la première séance. Pourtant, au regard des résultats d'une enquête deLentillon (2008), on apprend que les élèves sont nombreux à ne pas savoir comment ils sont évalués, malgré les informations transmises par les enseignants. Il apparaît ainsi un écart entre les conséquences attendues et réelles des actions entreprises.Enfin, la mise en place d'une évaluation diagnostique est une pratique aussi très répandue : 41% des enseignants l'utilisent systématiquement et 57% parfois.…”