Les élèves issus de l'immigration sont-ils des élèves à besoins éducatifs particuliers?

Abstract

La recherche en inclusion scolaire s’est intéressée principalement aux élèves porteurs de handicap et peu aux élèves issus de la migration. Notre contribution porte sur les promesses et défis de la reconnaissance des rapports ethniques au sein de l’inclusion scolaire. Nous mobilisons à cet effet la notion d’élèves à besoins éducatifs particuliers en examinant de manière critique les enjeux conceptuels et pratiques qu’elle soulève, notamment lorsqu’elle est utilisée pour désigner les élèves issus de l’immigration. Seront également dégagées des pistes de réflexion pour conduire l’école à une mobilisation des ressources éducatives particulières amenées par ces mêmes élèves.

Les apports de la perspective fraserienne pour comprendre les enjeux de justice sociale en éducation

“…Le concept de justice sociale et ses trois dimensions développées par Fraser permettent d'interroger les mesures d'équité sous l'angle de la distribution, la question des stéréotypes ou de la présence de différentes voix dans les curricula sous l'angle de la reconnaissance, et enfin la participation scolaire sous l'angle de la représentation. Il donne ainsi à voir une lecture critique de certains choix politiques et pédagogiques, notamment celui des politiques compensatoires et mesures d'équité qui ne permettent pas de renverser la perspective déficitariste du rapport à la diversité, et permet d'envisager les « manques » comme des forces et des leviers pour l'action (Bauer, et al, 2019). Prolongeant cette visée transformative, le modèle de Fraser permet également de conceptualiser une éducation pour la justice sociale, c'est-à-dire une approche de formation et de transformation, permettant non seulement de développer la conscience critique, mais également de pouvoir rendre les professionnels capables de « rompre et changer » les systèmes d'oppression (Bell, 2007, p. 2).…”

Effect of Explicit Instruction on the Acquisition of Words' Visual Aspects By Second-Grade French-Speaking Children

“…The teaching of formal and semantic properties of words may also be beneficial for students who enter school with a more limited vocabulary because they have, for example, a developmental language disorder, or because they have grown up in a less stimulating environment Motsch & Marks, 2015). This additional support also seems relevant when the diversity in today's classrooms with students from different linguistic backgrounds is considered (Bauer et al, 2019;Larochelle-Audet et al, 2016;Nation, 2013).…”

La surreprésentation des élèves de nationalité étrangère dans l’enseignement spécialisé vaudois : une analyse par les dispositifs scolaires et la région d'origine

“…Enfin, la catégorie de l'enseignement spécialisé incluait jusqu'en 2017-2018 les classes de langue étrangère ou les classes d'accueil. Outre le fait que cette association peut constituer une explication quant à la surreprésentation des élèves de nationalité étrangère dans les classes spéciales, elle amalgame la catégorisation des élèves issu•e•s de la migration et celle des élèves à besoins éducatifs particuliers (Bauer ;Borri-Anadon, et Laffranchini Ngoenha, 2019). Il nous semble important de distinguer les classes d'accueil des autres dispositifs afin de faire ressortir le nombre d'élèves de nationalité étrangère scolarisé•e•s en enseignement spécialisé.…”