Les feedback émis par l'enseignant(e) d'EPS et perçus par les élèves : quelle similarité ?

Abstract

Distribution électronique Cairn.info pour De Boeck Supérieur. © De Boeck Supérieur. Tous droits réservés pour tous pays.La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.

Evaluer à l’école maternelle : des pratiques sexuées ?

“…Le non-respect des normes et valeurs scolaires amène les enseignant•es de l'école maternelle jusqu'à l'université à réguler ou à sanctionner les comportements. Ainsi, les garçons reçoivent plus d'évaluations négatives concernant leurs comportements jugés inadéquats, en classe (Kelly, 1988) et en Éducation Physique et Sportive (EPS) (Nicaise & Cogérino, 2008), et sont également plus sanctionnés (Ayral, 2009). Notons que certaines sanctions pourraient être appliquées aux garçons par anticipation du non-respect ou du risque de non-respect des normes et des valeurs scolaires.…”

“…Les enseignant•es félicitent plus les garçons pour leurs performances physiques, mais félicitent davantage les filles pour l'effort mis en oeuvre. Iels corrigent également plus fréquemment les garçons (pour une revue sur la question, voir Nicaise & Cogérino, 2008). Concernant la dynamique non verbale, afin d'expliquer certains mouvements corporels en cours d'EPS, les enseignant•es manipulent le corps des filles -par exemple leurs bras -pour leur montrer le bon geste tandis qu'iels se mettent à la place des garçons (Vinson & Amade-Escot, 2014).…”

“…Concernant la dynamique non verbale, afin d'expliquer certains mouvements corporels en cours d'EPS, les enseignant•es manipulent le corps des filles -par exemple leurs bras -pour leur montrer le bon geste tandis qu'iels se mettent à la place des garçons (Vinson & Amade-Escot, 2014). Quelques études ne relèvent cependant pas de différences sexuées concernant les feedbacks produits à l'égard des élèves en EPS (Nicaise & Cogérino, 2008).…”

“…Ces feedbacks jouent un rôle essentiel dans la scolarité des élèves, dans leur relation aux apprentissages et dans la construction de leur identité sexuée. Positifs, ils impactent leur motivation et influencent en particulier la perception de leur compétence (Nicaise & Cogérino, 2008). D'autres, quant à eux, peuvent susciter de l'anxiété ou de l'insécurité (George & Pansu, 2011).…”

Teacher–student interaction, empathy and their influence on learning in swimming lessons

“…Most of the interest in learning through interaction in sports and physical education (PE) has focused on peer interaction at the expense of teacher-student interaction (see Barker, Barker-Ruchti, & Pühse, 2013;Barker, Quennerstedt, & Annerstedt, 2013;Chen & Cone, 2003;Ensergueix & Lafont, 2010;Light & Wallian, 2008;Wright, Grenier, & Seaman, 2010) The research that has been conducted on teacher-student interaction is largely limited to a focus on the influence of teacher feedback on learning (see Nicaise & Cogérino, 2008). This work typically adopts quantitative and experimental, or quasi-experimental methodologies to study the effects of various structural variables of student feedback on learning (e.g.…”