Les relations école - familles immigrées au Québec et en Catalogne

Abstract

Cet article est une synthèse faite sur les relations école-familles immigrées au Québec et en Catalogne. Les auteures ont une longue expérience de collaboration dans ce domaine. Sont présentées les difficultés réelles ou projetées de ces relations. Les recherches recensées explorent la problématique selon des enjeux sociétaux relatifs à la diversité ethnoculturelle dans les deux contextes (en particulier à l’école), du point de vue du profil socioéconomique des familles, à travers la réalité de la communication avec l’école et le suivi scolaire fait par les parents. Les auteures ont questionné la manière dont la formation initiale des enseignants, au Québec et en Catalogne, intègre la problématique de la diversité ethnoculturelle, donc les relations école-familles immigrées, à travers ses curricula. En conclusion, des idées directrices de l’interculturel sont présentées, une modalité de formalisation de la diversité pour sa reconnaissance et sa prise en compte effective dans les politiques et les pratiques, pour une synergie entre l’école, la communauté et différents partenaires afin de soutenir les familles immigrées dans l’actualisation de leur capital socioculturel et l’engagement dans la scolarité de leurs enfants.This article is a synthesis on relationships between schools and immigrant families in Québec and Catalonia. The authors, who have extensive experience in this field, present the real or projected difficulties within these relationships. The research the authors collected explores the problem based on societal issues related to ethno-cultural diversity in both contexts (particularly at the school), in terms of the families’ socio-economic profile, the reality of communication with the school, and the parents’ scholastic follow-up. The authors question how the teacher’s initial training, both in Québec and Catalonia, integrated the problem of cultural diversity, and thus the relationships between the school and immigrant families. In conclusion, the article presents guideline ideas for interculturalism geared to formalizing the diversity so that it can be effectively recognized and considered in policies and practices, encouraging synergy between the school, the community and different partners in order the help immigrant families actualize their social capital and involvement in their children’s education.Este artículo es una síntesis de las relaciones escuela – familias inmigrantes en Quebec y en Cataluña. Las autoras poseen una larga experiencia de colaboración en dicho campo. Se presentan las dificultades reales o proyectadas de dichas relaciones. Las investigaciones inventariadas exploran la problemática a partir de los retos sociales relacionados con la diversidad etnocultural en los dos contextos (particularmente en las escuelas), desde el punto de vista del perfil socioeconómico de las familias, a través de la realidad de la comunicación con la escuela y del seguimiento escolar que los padres realizan. Las autoras cuestionan la manera en que la formación inicial de los maestros, en Quebec y e...

The Muslim Community and Education in Quebec: Controversies and Mutual Adaptation

“…Since the publication of the report and also during the hearings of the Consultation Commission on Accommodation Practices Related to Cultural Differences, it also became evident that a majority of Muslim families are well prepared to live in a pluralist society and actively participate to educational institutions where various rights and diversities of different natures are balanced through the lens of democratic values and civic participation (Kanouté and Vatz Laaroussi 2008;Kanouté and Calvet 2008). Even among the more pious or orthodox sectors of the community, this commitment is also largely shared as exemplified by the practices of various private Muslim schools (Sawaf and Abu Hijleh 2008).…”

Community-School Partnerships: Assisting Newcomer Youth In Montreal

“…Numerous studies in Canada and abroad have shown that a close relationship between families and schools is beneficial to students (Deslande, 2006;Henderson &Mapp, 2002;Sheldon & Epstein, 2004). This relationship has the power to facilitate students' adaptation to school, improve their academic outcomes, diminish absenteeism, improve behavior, increase higher adolescent autonomy, and increase academic aspirations (Kanouté & Calvet, 2008;Larivée, 2011;Suarez-Orozco, 2010). There are numerous types of collaborations and parent-involvement initiatives, but the impact of these collaborations on children's academic success remains unclear (Larivée, 2011;Vatz Laaroussi et al, 2005).…”

Quels sont les liens entre l’implication parentale, les conditions socioéconomiques de la famille et la réussite scolaire? : une synthèse des connaissances

“…Plusieurs auteurs (Chen et Gregory, 2010;Deslandes, 2009;Fantuzzo et coll., 2013) reconnaissaient le modèle d'Epstein comme une assise théorique incontournable, bien que d'autres chercheurs (Jeynes, 2007(Jeynes, , 2012) mentionnent que ce modèle est simpliste. Au niveau de l'opérationnalisation du construit, le nombre de dimensions fluctue d'une étude à l'autre (Chen et Gregory, 2010;Fan et coll., 2012;Fantuzzo, Tighe et Childs, 2000;Kanouté et Calvet, 2008;Larivée, 2011). La littérature fait état de plusieurs modèles.…”