Les représentations d’élèves du secondaire de la littérature à l’école : portrait de quatre profils distincts de lecteurs

Abstract

Les enjeux entourant l’enseignement de la littérature sont multiples. Quels corpus enseigner, et pour quelles finalités? Qu’est-ce qui caractérise la lecture littéraire dans le cadre scolaire? Comment favoriser un rapport positif des élèves à la littérature? Pour connaitre1 les représentations des élèves du secondaire sur ces sujets, nous avons procédé par analyse de classes latentes. Quinze indicateurs de représentations ont été soumis aux participants (n=484). L’analyse de leurs réponses a permis de faire émerger quatre profils et d’identifier les facteurs associés à l’appartenance des participants à ceux-ci. Les résultats montrent la diversité des représentations des élèves et soulignent la pertinence de la valorisation de l’investissement subjectif ainsi que de la diversification des corpus littéraires scolaires.

Lectura literaria y canon en Educación Secundaria desde el paradigma del pensamiento del profesorado. Estado de la cuestión

“…En la revisión que detallamos a continuación no analizamos las investigaciones que han usado al alumnado como muestra aunque han sido tenidas en cuenta, tanto en relación con sus concepciones sobre la literatura o la lectura, como con sus hábitos lectores o su formación inicial (Dufays, 2017;FGSR, 2022;Manresa, 2009a;Miquelon, 2017;Trigo y Romero, 2018); tampoco analizamos los trabajos sobre concepciones del profesorado en aspectos como la expresión y comprensión oral (Pérez Reyes, 2013), la evaluación (Delgado Cerrillo, 2010) o la formación permanente del profesorado (Gutiérrez, 2005), aunque también resultan de interés. La mayoría de estudios disponibles en el ámbito hispano se han centrado en las creencias del profesorado de idiomas o segundas lenguas en general, en la competencia comunicativa y en la competencia literaria (Ballesteros, 2000;Ballesteros et al, 2001;Borg, 2003Borg, , 2011Birello y Sánchez Quintana, 2013;De Vega, 2013;Fittipaldi, 2013;González Mairena, 2016;Rodríguez Pérez, 2014;Villalba et al, 2017); en aspectos puntuales como la tipología textual (Caro Valverde et al, 2018); o en la atención a las concepciones lingüísticas de los formadores de formadores .…”

Le bagage culturel des élèves au service de l’interprétation d’une œuvre résistante au secondaire

“…L'investissement subjectif dans le texte littéraire a traditionnellement été dévalorisé par l'institution scolaire, qui tend à rechercher une lecture dénuée de ce qui est perçu comme des interférences ou des digressions de la part des élèves (Jouve, 2004 ;Langlade, 2004 ;2008). Nous avons montré dans une recherche précédente (Miquelon, 2017) que la disqualification de la subjectivité du lecteur est bien intériorisée chez les élèves. Au cours de cette précédente recherche, nous avons sondé les représentations d'élèves (n = 484) de plusieurs écoles montréalaises au sujet de la littérature et de la lecture littéraire dans la classe de français, ce qui nous a permis de constater que les élèves rejettent majoritairement les postures de lecture personnelles et subjectives, leur préférant les postures traditionnellement valorisées par l'institution scolaire et tendent vers le désir de réussite d'une lecture « objective ».…”