Les stratégies d’accompagnement vers l’autonomie : le cas d’une formation hybride de réorientation des néo-bacheliers à l’université

Adinda, Dina; Marquet, Pascal

doi:10.4000/ripes.1232

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“…This capacity does not come about by chance, it is a global or even transversal skill that everyone can acquire under the impact of the environment. Successful coaching is based on a strategy in which the coach responds to learners' needs and knows how to withdraw gradually as their autonomy develops (Adinda & Marquet, 2017). According to (Clutterbuck (2014), coaching postures that promote learner autonomy are non-directive, insofar as these postures put the learner at the centre of his or her learning, thus developing his or her analytical and critical thinking skills.…”

Section: Conceptuel Frameworkmentioning

confidence: 99%

Identification of student’s initial representations for accompanying use : Exploratory factor analysis

2021

IJATCSE

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his study is conducted among students in training. Its objective is to analyse, through factorial exploration, students' perceptions of their levels of appropriation of academic competencies and their support needs. To this effect, an exploratory factorial analysis is carried out using data from asurvey composedof 12 dimensions and 62 statements. The latter measures 11 oral skills, 09 written skills, 08 practical skills and 12 parameters for asserting support needs. The factorial exploration determined 10 latent variables or factors. This was based on a sample of 147 participants F (n=53;36.1%) M (n=94;63.9%). The factor structure was examined under SPSS 21 using a maximum likelihood extraction method with Varimax axis rotation assuming moderate inter-factor correlations (Elliot and McGregor, 2001).Our results showed from this analysis the extraction of 10 factors explaining 74.38% of the total variance in the data on competencies required during training, as follows :Written Production (WP).This factor (relating to written competence) explained 6.52% of the variance. The analysis expresses a discrepancy of the items by (-.746 and .512). Participants tend to be less appropriate for compliance with instructions when they are able to organise themselves alone during investigative work or document exploration. Oral and Written Communication (OWC).This factor (relevant to oral competence) emerges with a 6.97% variance ratio and also included 2 items (Speaking in front of the audience, communicating ideas in writing to the teacher). The analysis expresses a variance indicated respectively by (.730 and -.711). The student's mastery of the oral situation does not therefore ensure the student's control of written expression or oral exchanges in a duel (student-teacher).Intensity of Effort and Artistic Expression (IEA).This factor (relating to physicalcompetence) accounted for 9.27% of the variance. The analysis expresses a discrepancy between the items. It is indicated respectively by (-.747 and .645). As a result, the ability to express intense effort is not at all favourable for artistic expression.As a result, intense physical effort is not compatible with grace and artistic expression. It has been found that the prior disparities between students (type of baccalaureate...) reveal pedagogical workcamps to be established later on during the readjustments of the different courses of study. According to these results, not all the participants have the same constraints or expectations in the curriculum of this training course.The declaratives representations on the appropriation of the competences identified, grouped and analysed, affirm that the so-called "university" or less professionally oriented courses are generally considered to be of little interest according to the conclusions of the participants Mean 2.54 ± sd .86, i.e. 45% n=67 of the interviewees. The assertions expressed in the results give rise to a measure of action, which is that of reviewing the theoretical side of the training, making it adequate and up to date in the movement of university changes and more precisely in the sciences and techniques of physical and sports activities (STAPS).

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Section: Conceptuel Frameworkmentioning

confidence: 99%

Identification of student’s initial representations for accompanying use : Exploratory factor analysis

2021

IJATCSE

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Une recherche collaborative favorisant l’intégration de l’oral lors de la formation initiale en mode virtuel

Cormier,

Morneau

2023

JCACS

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Les protocoles sanitaires engendrés par la pandémie de la COVID-19 ont limité les possibilités d’échanges et de discussions en salles de classe (Carpentier et Sauvageau, 2021) et entre collègues. Pourtant, la communication orale est une composante incontournable dans le processus d’apprentissage (Hattie, 2017). Au printemps 2021, en tant que professeures à la Faculté d’éducation à l’Université de Saint-Boniface, nous avons entamé une recherche autoethnographique collaborative (Taylor et Coia, 2020) pour faire valoir notre évolution professionnelle dans le contexte d’enseignement en mode virtuel. Plus spécifiquement, le but était d’analyser nos choix pédagogiques favorisant les compétences de l’oral chez nos étudiants. Nos vignettes se portent ainsi sur nos objectifs et questions quant à l’utilisation de l’oral dans les activités de formation initiale, nos adaptations pédagogiques successives et nos pistes d’amélioration. Nous croyons qu’une importance accordée à l'oral dans la formation initiale offre des opportunités de co-construction du savoir, de développement langagier, cognitif et pédagogique et contribue à la vitalité linguistique du groupe minoritaire (Plessis-Bélair et al., 2017; Swain et Watanabe, 2013). Nous cherchions à bonifier nos pratiques pédagogiques et ainsi mieux former les futurs pédagogues.

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Démarche d’initiation aux pédagogies actives en langues : développement de la littératie numérique dans un environnement virtuel collaboratif

Araújo¹,

Hannachi²

2022

apliut

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Dans le cadre de cet article, nous présentons les résultats d’une expérience pédagogique menée dans un contexte universitaire au Portugal et en France. Le but de cette expérience est d’initier les étudiants aux méthodologies actives par le biais d’une démarche pédagogique en trois étapes : i) recherche documentaire de cinq articles scientifiques portant sur une méthodologie active au choix (pédagogie inversée, apprentissage par projet ou par le jeu, entre autres) ; ii) restitution de cette recherche documentaire sous la forme d’une carte heuristique ; iii) élaboration d’un pitch audiovisuel et conception d’un scénario d’enseignement/apprentissage en ligne relevant de la pédagogie active sélectionnée. En mobilisant une vaste panoplie d’outils numériques, les étudiants s’initient, comme nous tâcherons d’en rendre compte, à de nouveaux espaces d’enseignement/apprentissage qui impliquent un dialogue productif entre recherche et pratique en didactique des langues à l’ère du numérique.

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Les stratégies d’accompagnement vers l’autonomie : le cas d’une formation hybride de réorientation des néo-bacheliers à l’université

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Une recherche collaborative favorisant l’intégration de l’oral lors de la formation initiale en mode virtuel

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