Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y directoras escolares son las que más inciden en el aprendizaje de los estudiantes?

Abstract

Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y directoras escolares son las que más inciden en el aprendizaje de los estudiantes?Leadership for learning: What are the principals' tasks that most impact in the student learning?Murillo, F. Javier (1) ; Hernández-Castilla, Reyes(1) Universidad Autónoma de Madrid. ResumenEl estudio sobre la distribución del tiempo de los directores escolares y sus efectos sobre el desempeño de los estudiantes es una productiva línea de investigación educativa que ha aportado datos interesantes para la mejora de los centros educativos. El presente estudio busca determinar la incidencia de la distribución del tiempo de los directivos escolares en el desempeño de sus estudiantes, e identificar los factores que inciden sobre dicha distribución. Para ello se hace una explotación especial de la Evaluación General Diagnóstica de Primaria realizada en España en 2009. Los resultados indican que los estudiantes de los centros cuyos directores dedican más tiempo a tareas pedagógicas obtienen significativamente mejores resultados que los que dedican a actividades administrativas. También que el género, edad y formación para el desempeño del directivo, así como la titularidad y el tamaño del centro son factores que inciden en la distribución de su tiempo. Palabras clave:Dirección escolar, Distribución de tiempo, Organización escolar, Educación primaria Fecha de recepción 7 de Enero de 2015 Fecha de aprobación 15 de Marzo de 2015 Fecha de publicación 29 de Marzo de 2015 AbstractThe study of the time allocation of school principals and their effects on the performance of their students is a productive research line that has provided interesting educational information to school improvement. This study aims to determine the incidence of time allocation of school principals in the performance of their students, and to identify the factors that influence the distribution. For that purpose, special data mining of the General Diagnostic Primary Assessment held in Spain in 2009. The results show that students in schools whose principals spend more time on educational tasks get significantly better results than those who spend on administrative activities. Also gender, age and specific training for being principal, and the school ownership and size are factors than influence on time allocation. La distribución del tiempo de los directores y directoras de escuela en las diferentes tareas, y la forma en que esa distribución afecta a la mejora de la escuela y al desempeño de los estudiantes, es una fructífera línea de investigación educativa que se ha desarrollado Keywords

Propuesta de un modelo de liderazgo directivo escolar para la Educación Adventista en Perú y Chile

“…Ha evolucionado por las exigencias que el medio ha impuesto a la educación, tiene sus bases en el modelo industrial de la educación (Pont et al, 2009 . Sin embargo y se menciona anteriormente, las exigencias de desarrollo de la sociedad, han posicionado a la educación en un rol central y a la dirección escolar como uno de los factores claves en la calidad de esta (Javier, 2015;Pont et al, 2009;Pozner, 2014). En los países del cono sur la legislación relacionada con la dirección escolar obliga a los directores a desarrollar una serie de tareas y funciones de corte administrativo.…”

“…Fortalece el clima y la convivencia escolar, entendiendo que son parte de las condiciones para generar aprendizajes significativos. Es considerado como motor de cambio y promoción social (Freire & Miranda, 2014;Javier, 2015;Maureira et al, 2014).…”

“…La Gestión Pedagógica, foco central de los esfuerzos de la dirección escolar de acuerdo con la literatura internacional (M. Chile, 2015a;Javier, 2015;Muñoz Stuardo & Marfán Sánchez, 2011;Pozner, 2014), es la variable con menor apreciación. Esto es importante, debido a que evidencia un foco en la educación adventista, el cual no es la gestión pedagógica.…”

Violencia y gestión escolar: la opinión de directores de escuelas primarias de Colima, México

“…El liderazgo que representa y asume el director en la institución puede adoptar diversas características, tipos y variantes (Ball, 1989;Meng y Berguer, 2011;Murillo y Hernández-Castilla, 2015), ya no solo centrado en su personalidad, sino también incluyendo al equipo de colaboradores que lo acompañan (Pereira, 2014, p. 103), tomando en consideración el hecho y el contexto en el que actúa.…”

“…Existen varias investigaciones que han abordado las funciones del director en la escuela desde diversos ángulos, por ejemplo: las actividades que realiza cotidianamente (Carriego, 2005;Ezpeleta y Furlan, 1992;Mitzberg, 1983;Pastrana, 1996), el tipo de liderazgo que ejerce (Ball, 1989;Enriquez, 2005;Tesio, 2008); los años de servicio y experiencia en el puesto (García, et al, 2010;Karakose et al, 2014;Kaya, 2015), en relación con su formación (Ng y Chan, 2014), la forma en que toma las decisiones (Abdolhamid y Mehdinezhad, 2015), el tipo de interacción que mantiene con el personal de la escuela (Murillo y Hernández-Castilla, 2015); a partir de la variable de género y su estilo de conducir la escuela (Morgade, 2010;Morris et al, 1999); por la capacidad de gestión -tanto administrativa como pedagógica-, que manifiesta ante situaciones críticas (López-Yañez, et al, 2014), o por el sentido y esencia de la tarea que desarrolla (Santos-Guerra, 2015), entre otros aspectos. Estos trabajos han mostrado la complejidad del rol y las diferentes facetas que de manera planeada o imprevista el director debe atender como parte de su quehacer institucional.…”