Lieu de contrôle, représentations sociales et modèles d’intervention éducative dans une perspective interdisciplinaire : une étude exploratoire auprès d’enseignantes et d’enseignants du primaire au Québec

Abstract

L'article présente des résultats préliminaires et partiels d'une recherche portant sur les représentations sociales de l'interdisciplinarité scolaire chez des ensei- gnantes et des enseignants du primaire au Québec. Après avoir souligné l'ambiguïté dans laquelle baignent les concepts d'interdisciplinarité et d'intégration des matières dans le monde de l'éducation, les auteurs esquissent un modèle d'intervention éducative et présentent les concepts qui sous-tendent la recherche exploratoire. Les résultats tendent à montrer un lien positif entre une représentation non hiérarchisée des matières scolaires et un modèle d'intervention éducative favorisant une pratique interdisciplinaire.This article presents preliminary and partial results of a research of Québec primary level teachers' social representations of an interdisciplinary curriculum. Following a discussion of the ambiguities that surround the concepts of interdisciplinarity and subject integration, the authors propose an intervention model and present the concepts underlying an exploratory research project. The results seem to show a positive relationship between a non-hierarchical representation of school subjects and a intervention model supporting an interdisciplinary-approach.El articulo présenta resultados preliminares y parciales de una investigation sobre las representaciones sociales de la interdisciplinaridad escolar entre las maestras y los maestros del primario en Québec. Después de haber subrayado la ambigtiedad que habita los conceptos de interdisciplinaridad y de integration de materias en el mundo de la educaciôn, los autores esquizan un modelo de intervencion educativay presentan los conceptos que apoyan el estudio exploratorio. Los resultados tienden a mostrar una relation positiva entre una represen- tation no jerarquizada de las materias escolares y un modelo de intervencion educativa que favorece una pràctica interdisciplinaria.Dieser Artikel legt vorlâufige Teilergebnisse einer Untersuchung vor, die sich mit den sozialen Vorstellungen der schulischen Interdisziplinaritât unter den Québecker Volkschullehrkràften befasst. Nachem sie die Unklarheit hervorgehoben haben, in der sich die Begriffe der Interdisziplinaritât und der Fâcherintegration im Erziehungswesen befinden, skizzieren sic ein Modell des pâdagogischen Vorgehens und legen die Begriffe dar, die dieser vorlàufigen Studie zugrundeliegen. Die Ergebnisse weisen auf ein positives Verhâltnis zwischen einer nicht hierarchisierten Vorstellung der Schulfàcher und einem pâdagogischen Modell, das eine interdisziplinâre Praxis begiïnstigt

Uma tipologia das representações e das práticas da interdisciplinaridade entre os professores do primário no Quebec

“…Por outro lado, pela observação, essas práticas são pouco interdisciplinares. O discurso sobre a interdisciplinaridade mascara práticas que são mais freqüentemente marcadas pela primazia de certas disciplinas socialmente valorizadas e a diluição dos conhecimentos socializados em relação às matérias ditas secundárias, em benefício de um aumento do tempo, conferido ao ensino das primeiras (Lenoir, 1991(Lenoir, , 1992Larose, Lenoir, 1995;Larose et al, 1994). Assim, o discurso interdisciplinar de certos professores depende do que Doise (1986) e Abric (1994) identificam como funções justificadoras das representações sociais.…”

“…Um muito obrigado especial à Profª Maria Marly de Oliveira, da Universidade Federal Regional de Pernambuco (UFRPE), pelo trabalho de tradução do texto para a língua portuguesa. 1 Nós nos referimos aos seguintes trabalhos de pesquisa: Competências didáticas e formação didática das professoras e professores do primário, pesquisa (1995-1998) subvencionada pelo Conselho de Pesquisas em Ciências Humanas do Canadá (CRSH, programa de pesquisa ordinária, nº 410-95-1385); As representações de titulares do ensino primário quebequense em direção à interdisciplinaridade pedagógica e sua atualização dentro da prática, pesquisa (1992-1995) subvencionada pelo Fundo Quebequense para a Formação de Pesquisadores e Ajuda à Pesquisa (Fonds Fcar, n° 94-NC-0952); A interdisciplinaridade pedagógica primária: estudo da evolução de representantes e de práticas no primário, dentro do quadro de uma pesquisa-açãoformação, pesquisa sobre a formação de mestres em exercício, fazendo apelo à interdisciplinaridade pedagógica no nível de suas práticas, financiada pelo Ministério da Edu-interdisciplinaridade por motivos bem mais ligados à gestão de seu ensino, buscando assim resolver os problemas organizacionais os problemas de professores , não problemas de aprendizagem (Larose, Lenoir, 1995Larose et al, 1994;Lenoir, 1992Lenoir, , 1997... Ademais, isso que é qualificado de interdisciplinaridade, muito freqüentemente é uma caricatura ou uma forma de interdisciplinaridade pouco enriquecedora, pouco eficaz com respeito à relação ensino-aprendizagem. As práticas interdisciplinares utilizadas pelos professores ou propostas pelos manuais escolares se inscrevem no interior de modelos didáticos de pouca ou sem importância, com uma interdisciplinaridade bem concebida.…”

La formation continue d’enseignants du primaire à des pratiques interdisciplinaires : résultats de recherches

“…Si cette propension à faire appel à l'intégration des matières au primaire durant ces années est liée à la prédominance de courants pédagogiques divers que Not (1979) regroupe sous l'appellation de méthodes d'autostructuration cognitive -en opposition à un enseignement de type traditionnel se référant à des méthodes d'hétérostruc-turation cognitive -, au cours des années quatre-vingt toutefois, les motivations qui assurent le maintien de cet intérêt, voire son amplification (Larose, Lenoir, Bacon et Ponton, 1994;Lenoir, 199l£, 199 Ir, 1992), paraissent relever d'autres facteurs. En effet, l'introduction de nouveaux programmes d'études prescriptifs, conçus par objectifs de comportements hiérarchisés annoncés comme observables et mesurables, et l'instauration d'un nouveau régime pédagogique qui précise, entre autres choses, la répartition des matières scolaires et du temps hebdomadaire à leur consacrer, semblent avoir largement stimulé pour diverses raisons (dont celles renvoyant à la gestion administrative et pédagogique des programmes, à des options éducationnelles, sociales et idéologiques, etc.)…”

“…Toutefois, des publications font état d'autres dimensions abordées par ces deux recherches (Larose et Lenoir, 1995Larose et al, 1994; Lenoir, à paraître b\ Lenoir et Larose, 1998;Pellerin et Lenoir, 1995;Pellerin, Lenoir, de Broin, Biron et Camirand, 1994). Et d'autres publications sont en préparation.…”