Liked and Disliked Learning Activities: responses of Swazi students to science materials with a technological approach

Learning science through contexts: helping pupils make sense of everyday situations

“…He emphasizes that contextualization is particularly appropriate for curriculum regionalization, as is current policy in various countries in Southern Africa, but that teachers will need training to build confidence and skills to adapt centrally provided skeleton learning materials. Empirical studies of learners' responses to context-led approaches show that the use of everyday contexts in science teaching improves learners' enjoyment (Ramsden, 1992;Dlamini et al 1996). However, Ramsden queries if the reported increased enjoyment relates to the everyday contexts themselves, or to the variety of learning activities included in context-led approaches.…”

12. Sınıf Öğrencilerinin REACT Stratejisini Temel Alan Alkanlar Çalışma Yaprağına Yönelik Görüşleri

“…duydukları bir öğrenme ortamı yaratılır (Glynn & Koballa, 2005;Demircioğlu, Demircioğlu & Çalık, 2009;Acar & Yaman, 2011). Bu yaklaşımla hedeflenen, ele alınan konuları günlük yaşamdan bilinen olaylar ile ilişkilendirerek (Barker & Millar, 1999, 2000Potter & Overton, 2006;Sözbilir vd., 2007;Farsakoğlu, Şahin & Karslı, 2012;Demircioğlu vd., 2013;Karslı & Kara Patan, 2016) öğrencilerin derse olan motivasyonunu artırmak (Dlamini & Lubben, 1996;Bulte vd., 2006;Taasoobshirazi, 2007) ve fen derslerine karşı ilgilerini çekmektir (Graber, Erdmann & Schlieker, 2002;Sözbilir, Sadi, Kutu & Yıldırım, 2007;Hofstein & Kesner, 2006;Kutu & Sözbilir, 2011). Yapılan deneysel çalışmalar da BTÖ yaklaşımının bu hedeflere ulaşmaya yardımcı olduğunu göstermektedir (Dlamini & Lubben, 1996;Gutwill-Wise, 2001;Bennett, Gräsel, Parchmann & Waddington, 2005;Belt, Leisvik, Hyde & Overton, 2005;Bulte vd., 2006;Hoffman & Demuth, 2007;King, Bellocchi & Ritchie, 2008;Koçak & Önen, 2012;Yiğit, 2015;Karslı & Kara Patan, 2016).…”

Lise 12. Sınıf Öğrencilerinin Alkanlar Konusundaki Kavramsal Anlamalarına Bağlam Temelli Öğrenme Yaklaşımının Etkisi

“…BTÖ yaklaşımı ilk olarak 1980'li yılların başında İngiltere'de York Üniversitesinde bir grup kimya eğitimcisi tarafından önerilmiştir (Ayvacı, Ültay ve Mert, 2013 (Demircioğlu, 2008). BTÖ yaklaşımının temel amacı, öğrenilecek kavramları günlük yaşamdan seçilmiş olaylar ile ilişkilendirerek (Ayvacı ve ark., 2013) öğrencilerin motivasyon ve derse karşı isteklerini artırmak (Bennett ve Lubben, 2006;Bulte, Klaassen, Westbroek, Stolk, Prins, Genseberger, de Jong ve Pilot, 2006;Dlamini ve Lubben, 1996;Hennessy, 1993;Murphy, 1994;Ramsden, 1992), fene karşı ilgilerini çekmek (Akpınar, 2009;Graber, Erdmann ve Schlieker, 2002;Hofstein ve Kesner, 2006;Kutu ve Sözbilir, 2011;King ve Ritchie, 2007;Sözbilir, Sadi, Kutu ve Yıldırım, 2007), günlük yaşam olayları ile fen bilimleri arasındaki ilişkinin farkına varmalarını sağlamak ve öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliştirmektir (Barker ve Millar, 1999Demircioğlu, Dinç ve Çalık, 2013;Sözbilir ve ark., 2007;Potter ve Overton, 2006). BTÖ yaklaşımının uygulama stratejilerinden birisi olan REACT stratejisi Relating (ilişkilendirme), Experiencing (tecrübe etme), Applying (uygulama), Cooperating (iş birliği) ve Transferring (transfer etme) gibi beş temel ilkeden oluşan bir öğrenme stratejisidir.…”

“…Yapılan çalışmalarda BTÖ yaklaşımının öğrencilerin kimya kavramlarını daha iyi anlamalarında ve kimyaya karşı olumlu tutum geliştirmelerinde oldukça etkili olduğu görülmüştür (Gutwill-Wise, 2001). BTÖ, öğrencilerin kimyaya karşı motivasyonlarını artırdığı (Bennett, Gräsel, Parchmann ve Waddington, 2005;Bulte, Westbroek, de Jong ve Pilot, 2006;Dlamini ve Lubben, 1996;Hennessy, 1993;Koçak ve Önen, 2012;Murphy, 1994;Ramsden, 1992) ve soyut olan konu ya da kavramları günlük hayatta karşılaşılan olaylarla ilişkilendirmelerine yardımcı olarak öğrenmeyi kolaylaştırdığı (Hoffman ve Demuth, 2007) görülmüştür. Literatürde BTÖ yaklaşımı baz alınarak çeşitli kimya konuları üzerinde çalışmalar yürütülmüştür.…”

“…However, it also refers to the use of current issue examples or real life situations which they familiarize themselves and creates a learning environment where students require knowledge (Ayvacı et al, 2013). The studies conducted have revealed that CBL approach is quite effective for students to understand chemistry concepts better and to improve positive attitudes towards chemistry (Bennett and Lubben, 2006;Bulte, Klaassen, Westbroek, Stolk, Prins, Genseberger, de Jong and Pilot, 2006;Dlamini and Lubben, 1996;Hennessy, 1993;Murphy, 1994;Ramsden, 1992;Sözbilir et al, 2007). Moreover, there are also findings which reveal that CBL promotes student motivation towards chemistry and it enables students to associate abstract subjects or concepts with the daily life situations and thus facilitates learning.…”