Limites e possibilidades da racionalidade pedagógica no ensino superior

Abstract

Este artigo é resultado de uma investigação que tem por objeto o trabalho e a mobilização de saberes docentes, tendo como foco principal de análise os limites e as possibilidades da racionalidade pedagógica no Ensino Superior. A fundamentação teórica ancora-se em diversos estudos que procuram mapear as racionalidades que movem esses profissionais em situação de trabalho, tendo como referencial a prática. Diante da complexidade do objeto, utilizou-se da pesquisa qualitativa, uma vez que esta privilegia os significados dos sujeitos da pesquisa. Os resultados da pesquisa evidenciam que os docentes investigados, movidos por uma racionalidade técnica, possuem uma pedagogia própria pautada na transmissão do conteúdo.

Procedimentos Metodológicos No Contexto Da Educação Superior

“…SANTOS (2013) encontrou que o professor-bacharel dos cursos investigados tem uma pedagogia própria pautada na transmissão do conteúdo; o pedagógico é visto como transferência de conteúdo; segundo suas representações os professores não consideram a formação pedagógica como base para a docência, mas sim os saberes da área específica da sua formação profissional. Esses achados nos põem desafios de investigar modos de trabalhar a formação e a prática do docente de Educação Superior que permita a produção e a mobilização de saberes situados na docência (SANTOS, 2013). Segundo a teoria descrita por HABERMAS (1987), nos possibilita compreender a formação do professor a partir do trabalho real, do trabalho corrente no contexto de trabalho, e não a partir do trabalho prescrito, superando a visão da racionalidade técnica e do senso comum que ainda vigora fortemente nas escolas e nas instituições formadoras.…”

Experiência de disciplinas do Programa de Estágio Supervisionado de Capacitação Docente na pósgraduação: reflexão e potência no ensino superior

“…Além disso, alguns pós-graduandos arriscaram mudar o planejamento prévio da aula com a oferta de outras estratégias de ensino-aprendizagem; outros relataram não conseguir porque o estudo do conteúdo a ser ministrado tomava todo o tempo do planejamento; outros pensaram em mudar, mas não conseguiram devido à natureza do conteúdo ser muito operacional. Esses elementos aparecem em consonância com a literatura, na perspectiva de que somente o domínio dos saberes específicos não é suficiente para que os futuros docentes possam dar conta das incertezas de suas ações em situação de trabalho e que o modelo tradicional de ensino por meio da transmissão de conhecimentos ainda é utilizado por muitos professores universitários 1,12,16,47 .…”

“…A preocupação da comunidade científica com a formação docente tem sido crescente dada a complexidade e os desafios sociais do século XXI, que demandam profissionais com mais ferramentas para resolver problemas e enfrentar a imprevisibilidade de situações; que integrem teoria e prática; e que favoreçam a transformação da realidade [9][10][11][12] .…”

As Representações E O Saber-Fazer Docente Para a Paisagem Urbana Nos Estágios Curriculares Supervisionados Em Geografia

“…Habermas ( 2001 , 2007). Os saberes que são mobilizados, neste contexto prático, respondem a interpelações, ora por concepções fragmentadas de conhecimento, ora pelos saberes especializados, ora pela investigação reflexiva, e/ou hibridizações rizomáticas inerentes (PEREZ GOMEZ, 1998;SANTOS, 2012;DE ALBA, 2014;SOUTHWELL, 2008;LOPES, 2006 ). O tema se coloca hoje como objeto das atuais reformas educacionais, bastante discutida no âmbito dos debates acadêmicos e das entidades científicas e profissionais, requerendo aprofundamento da reflexão acerca da sua natureza e dos objetivos nos cursos de formação dos profissionais do ensino.…”