Lisans programındaki matematik öğretimi derslerinin özel alan yeterliklerini kazandırması yönünden değerlendirilmesi

Abstract

The study aimed to investigate the potential of undergraduate mathematics education courses [Computer-assisted Mathematics Instruction (CAMI) and Special Teaching Methods-I (STM-I)] for supporting special field competencies. The researchers assessed the special field competencies determined by the Ministry of National Education in 2008 and compared them with CAMI and STM-I's content in the official curriculum, which created by the Council of Higher Education and a public university in Turkey, and operational curriculum in the 2017-2018 academic year. The opinions of lecturers and teacher candidates and teaching process of the courses were considered in assessing the compatibility of the applications. This case study's data was analyzed through document analysis, descriptive analysis and frequency. The results revealed that the contents of official curriculum, prepared by the public university, included about half of the competencies and operational programs reflected approximately three-quarters of the competencies. All the competencies, addressed in the official curriculum, were included in the operational curriculum. All the competencies in developing mathematics skills and monitoring, evaluating, and improving mathematics teaching skills themes were explicitly emphasized in the operational curriculum. However, the competencies related to cooperation with school, family, and society were not addressed in mathematics education courses. The compatibility of the competencies differed by the data sources (course content and observation; lecturers' and teacher candidates' opinions). Besides, suggestions were made for competency and performance indicators in the competency field of planning and organizing mathematics instruction. Suggested competencies were (i) effective use of learning activities and in-class practices, and (ii) effective use of teaching methods and techniques.

İlköğreti̇m Matemati̇k Öğretmenleri̇ni̇n Li̇sans Eği̇ti̇mleri̇ Bağlaminda Mesleki̇ Kari̇yerleri̇ne İli̇şki̇n Görüşleri̇

“…Öğretmen yetiştirme ile ilgili program içeriklerine ilişkin çalışmalara bakıldığında pek çok çalışmanın farklı ülkelerin öğretmen yetiştirme süreçlerini karşılaştırdığı (Aras ve Sözen, 2012;Baki, 2010;Baki ve Bektaş-Baki, 2016;Çankaya, 2007;Erbilgin ve Boz, 2013;Kalkanlı, 2009), bazı çalışmalarda ise ilköğretim matematik öğretmenliği (İMÖ) lisans programlarına ilişkin öğretim elemanı ve öğretmen adaylarının görüşlerinin alındığı (Artut ve Bal, 2005;Baştürk, 2011;Boz-Yaman ve Ekinci, 2021;Çavuşoğlu, 2014;Demir vd., 2021;Demircan, 2010;Eraslan, 2009;Erol, 2013;Genç ve Akıncı, 2019;Gökçek ve Baran-Kaya, 2017;Kaymakcı vd., 2018;Kuzu, 2017;Özdemir, 2018;Özgen ve Obay, 2016;Sezer, 2020;Yenilmez, 2011), bazı çalışmalarda ise ilköğretim matematik öğretmenlerinin, lisans program içeriklerine dair görüşleri alınmıştır (Akıncı ve Dübüş, 2022;İlhan vd., 2021;Peker ve Geçici, 2023;Yılmaz, 2014). Dünyadaki çalışmalara bakıldığında ise farklı ülkelerin öğretmen yetiştirme süreçlerinin karşılaştırılması (Burghes, 2011;Toh vd., 2013;Yang vd., 2022), matematik öğretmeni yetiştirmede çok kültürlülük (Gerdes, 1998;Keitel vd., 1989;Leung, 2021), müfredat değişikliklerine ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri (Burch & Spillane, 2003;Chapman & Wood 2004;da Ponte , 2012;Drake, 2006;…”

The Opinions of Pre-Service Elementary Mathematics Teachers on the Courses in the Undergraduate Programs Before 2018 and 2018 According to the Framework of General Competencies for Teaching Profession

“…İlköğretim matematik öğretmenliği programında ise bu oranlar genel kültür derslerinde %18, meslek bilgisi derslerinde %34 ve alan eğitimi derslerinde %48 şeklindedir (İlhan vd., 2021). 2007 yılında hazırlanan programda 21 tane alan ve alan eğitimi, 14 tane öğretmenlik meslek bilgisi ve 15 tane genel kültür olmak üzere üç farklı gruba ayrılan toplam 50 farklı ders mevcuttur (Sezer, 2020). Demir vd.…”

“…İlköğretim matematik öğretmenliği lisans programlarına yönelik çeşitli çalışmaların ilgili literatürde bulunduğu görülmektedir (Çavuşoğlu, 2014;Demir vd., 2021;Demircan, 2010;Dinç-Artut & Bal, 2005;Genç & Akıncı, 2019;İlhan vd., 2021;Kaymakcı vd., 2018;Sezer, 2020). Demir vd.…”

“…Mevcut araştırmanın çerçevesini oluşturan öğretmenlik mesleği yeterlikleri konusunda da alanyazında birçok çalışma bulunmaktadır (Akın & Sözen-Özdoğan, 2021;Alpaydın vd., 2019;Atik-Kara & Sağlam, 2014;Ayan, 2011;Boz-Yaman & Ekinci, 2021;Çakmak & Civelek, 2013;Çavuşoğlu, 2014;Çelik vd., 2019;Çoklar, 2012;Esendemir vd., 2015;Eyüp, 2012;Gündoğdu vd., 2015;Kayak, 2019;Kayran & Tunç-Şahin, 2021;Koçyiğit vd., 2020;Kuşdemir-Kayıran & Özyurt, 2020;Öztürk, 2020;Sezer, 2020;Taşgın, 2010;Yalçın-İncik & Akay, 2015;Yıldırım, 2020). Yapılan bu araştırmalar amaçlarına ve katılımcılarına göre farklılıklar göstermektedir.…”

“…Bazı araştırmalarda 2017 yılında yayınlanan öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri dikkate alınırken, daha eski yıllarda yapılan çalışmalarda ise önceki yıllarda yayınlanan yeterlik çerçeveleri dikkate alınmıştır. Bununla birlikte genel yeterlikleri inceleyen çalışmalar (Atik-Kara & Sağlam, 2014;Yalçın-İncik & Akay, 2015;Yıldırım, 2020) olduğu gibi bazı çalışmalarda ise özel alan yeterlikleri (Çakmak & Civelek, 2013;Kuşdemir-Kayıran & Özyurt, 2020;Sezer, 2020) araştırılmıştır. Genellikle öğretmen veya öğretmen adayları ile yürütülen bu çalışmaların büyük bir kısmının sınıf eğitimi alanında yapıldığı görülmektedir (Ayan, 2011;Çakmak & Civelek, 2013;Çelik vd., 2019;Kuşdemir-Kayıran & Özyurt, 2020;Öztürk, 2020;Taşgın, 2010).…”