Livro Ilustrado e as Narrativas Metaficcionais para Crianças

Abstract

Os livros de literatura para crianças vêm atraindo, cada vez mais, o olhar de estudiosos e especialistas, tendo em vista a sofisticação que tal produção tem apresentado. Destaca-se, por exemplo, a presença de características da literatura considerada pós-moderna, em especial a metaficção, que desconstrói a ilusão do texto como relato do real e evidencia o seu caráter ficcional. Ao voltar-se para o processo de criação do texto literário, a metaficção expõe seu inacabamento e intima o leitor a participar ativamente de sua construção, exigindo competências diversificadas de leitura. No livro ilustrado contemporâneo, objeto que se consolida no entretecer de diferentes linguagens, as possibilidades narrativas são exploradas ao máximo, tanto no nível verbal e visual quanto na sua própria materialidade, e diferentes recursos são utilizados no intuito de evidenciar, não apenas o texto, mas o próprio objeto livro como invenção. Desse modo, tomando como base os estudos sobre o conceito de metaficção, este artigo propõe observar como são construídas as narrativas metaficcionais em livros ilustrados e que sentidos produzem nas articulações entre as diferentes linguagens. Assim, este texto pretende sinalizar, ainda, algumas possibilidades de formação de um leitor mais crítico e competente que tais narrativas oferecem. As obras selecionadas para análise pertencem, em grande parte, ao acervo da “Bebeteca”, da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), bem como ao acervo de literatura infantil e juvenil do Grupo de Pesquisa do Letramento Literário (Gpell/CEALE), uma vez que é constituído, também, por um volume substancioso de obras analisadas para premiações nacionais.

Exercícios críticos sobre leitura, letramento e literatura

“…Consideramos importante destacar que alguns pesquisadores como Baptista e Micarello (2018) e Dala-Bona e Fonseca (2018) ressaltam a importância de os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental e da Educação Infantil terem, já em sua formação inicial, componentes que os auxiliem no conhecimento e na seleção de textos literários para o exercício da docência. A ausência dessas discussões pode acarretar um "improviso" no trabalho com uso de textos, selecionados sem se considerarem aspectos estéticos, nem a tradição literária, tornando, assim, a formação inicial de leitores deficitária.…”

“…Sabemos, no entanto, que é necessária uma análise cuidadosa das obras literárias que serão trabalhadas nas escolas e, por vezes, a falta de formação interfere na escolha dos textos, bem como nas próprias atividades de mediação das leituras que acontecem em sala de aula. Baptista e Micarello (2018), por exemplo, nos alertam sobre a necessidade de as professoras terem asseguradas, em sua formação inicial, a competência profissional para selecionar livros de qualidade. Cosson (2020) nos fala sobre a necessidade de ensinar a literatura como conteúdo curricular.…”

“…Este trabalho tem como metodologia principal uma pesquisa bibliográfica sobre a condição feminina e questões como a educação recebida pelas mulheres, o amor, o casamento, a sororidade e os discursos de emancipação feminina das mulheres no romance oitocentista a partir dos estudos de Antonio Candido (2007), Constância Lima Duarte (2009), Javer Wilson Volpini (2019), Lara Berruezo (2018), Luís Filipe Ribeiro (2008), Layze Mariana Tenório de Lima et al (2018), Marlene Rodrigues Brandolt (2017Brandolt ( , 2018, Mary Del Priore (2015), Norma Telles (1999Telles ( , 2009, Zahidé Muzart (1999), com destaque para a fortuna crítica dos romances Senhora e Aurélia. A partir do levantamento bibliográfico, procede-se a uma análise de cunho comparatista entre as personagens de Alencar e Délia.…”