Livros didáticos do ensino médio e o conhecimento escolar sobre mudanças climáticas

Abstract

Este artigo analisa em que medida o conhecimento escolar sobre Mudanças Climáticas (MC), abordado nos Livros Didáticos (LD) do Ensino Médio, pode contribuir para que os estudantes construam concepções científico-sociais, econômicas e políticas sobre este fenômeno que afeta a sociedade global. Apresenta-se uma análise dos dados, considerando três critérios: os conteúdos textuais, as iconografias e as propostas de atividades. Por meio dos dados produzidos, verificou-se a falta de uma abordagem interdisciplinar e contextualizada sobre essa temática nos materiais de ensino, fato que dificulta a compreensão do fenômeno das mudanças climáticas em sua totalidade pelos estudantes.

Educação em mudanças climáticas no contexto brasileiro

“…Já os estudos com abordagens mais práticas, abordam majoritariamente, realização de atividades junto aos alunos (Rosa et al, 2018, Borges et al, 2021, Cidón et al, 2021, ou seja, o foco no processo de ensino-aprendizagem está nos estudantes (Silva et al, 2021, Faria et al, 2021, Liotti & Campos, 2021 e na maneira de abordar a questão com eles (Buce, 2022), utilizando-se de materiais didáticos diversificados (Rumenos et al, 2017, Yamada et al, 2019, inclusivos (Oliveira et al, 2021a) ou atividades práticas contextualizadas que facilitem a compreensão do tema (Freitas et al, 2020, Consendey et al, 2021. Entretanto, notou--se que é preciso diferentes investimentos no que concerne o ensino em mudanças climáticas (Busch et al, 2019), que não se concentram somente no aluno, mas também em todo o corpo docente e administrativo das escolas e universidades (Monroe et al, 2019, Siegner & Stapert, 2019.…”

A abordagem das mudanças climáticas nos livros didáticos de Ciências da Natureza da rede pública estadual de Sergipe

“…Os dados extraídos dos livros didáticos foram organizados em categorias de análise qualitativa [20]. Ademais, a organização lógica das informações seguiu o método aplicado por Liotti e Campos (2021) [7]. Nesse, ao analisar um conjunto de livros didáticos, os autores propuseram as seguintes ordens de análise:…”

“…Segundo Liotti e Campos (2021) [7], para que haja uma construção da criticidade do aluno, é necessário abordar as controvérsias e variáveis que compõem as mudanças climáticas. Entretanto, tais perspectivas não foram evidenciadas a partir do conteúdo textual exposto nos livros didáticos avaliados.…”

“…Logo, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) sugere que os conteúdos sejam voltados ao desenvolvimento de competências e habilidades, buscando-se a autonomia, reflexão e criticidade dos estudantes [7][8][9]. No entanto, para atingir esses objetivos, é fundamental que haja um esforço colaborativo dos diferentes sujeitos que representam o ambiente escolar, ou seja, gestores públicos, diretores, coordenadores e professores.…”

“…Diante disso, o livro didático torna-se, por vezes, o único recurso disponível e norteador da prática docente nos diferentes contextos escolares [7]. Portanto, por ser um instrumento central no processo de ensino, é essencial que esse recurso pedagógico seja efetivo ao aprendizado.…”