Los Consejos Infantiles Y El Diseño De Espacios Públicos. Una Propuesta Metodológica

Agud, Ingrid; Cámara, Ana M. Novella

doi:10.13042/bordon.2016.68105

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“…El centro educativo, desde esta perspectiva, como espacio social envolvente fragua y transforma profundamente el aula. Sin embargo esta posibilidad ha quedado también fuera del marco conceptual y práctico del grupo de participantes, al igual que la posibilidad de una co-construcción de este mismo espacio con el alumnado (Sanders, 2013;Agud & Novella, 2016); por tanto, sugerimos la necesidad de continuar repensando el espacio del aula y su organización desde toda la comunidad educativa ahondando en los procesos de emergencia más genuinos y auténticos de un conocimiento emancipador que convoque a un diseño más co-participativo e inclusivo del espacio escolar (Laorden & Pérez, 2002;Contreras, 2015).…”

Section: E) Respecto a La Quinta Cuestión De Investigaciónunclassified

Representaciones conceptuales de las/os maestras/os de Infantil en torno a la organización espacial del aula

Urrego

Gomis

2019

profesorado

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Esta investigación de corte cualitativo, fue realizada a fin de conocer y analizar las concepciones en torno a la organización espacial del aula de infantil que proyectan 20 docentes ubicados en la provincia de Alicante, (España) con el propósito de situarlas atendiendo a los tres modelos educativos que hemos utilizado como referenciales: constructivismo inicial, socioconstructivista y comunidades de aprendizaje. La investigación llevada a cabo mediante entrevistas semiestructuradas y analizadas a través del uso del software Aquad Six, facilitó un ordenamiento e interpretación de datos a través de categorías emergentes representativas de las concepciones del profesorado. Si bien las transformaciones tanto infraestructurales como conceptuales que ha sufrido el aula de educación infantil en los últimos 40 años, no dejan duda de importantes cambios en el pensamiento didáctico docente, particularmente cuando hablamos en términos de organización, dotación y zonificación interna, sí es posible inferir ciertas limitaciones que mantienen aún este diseño, cautivo de enfoques tradicionales cognitivistas; esto es, bajo un modelo constructivista primario o inicial, que dificulta pensar el aula en términos socioconstructivistas y menos aún como comunidad de aprendizaje.

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