Los estilos cognitivos: una aproximación al estudio de las diferencias individuales en la composición escrita

Abstract

Palavras chaveComposição escrita, modelos de processamento, diferenças individuais, estilos de aprendizagem, estilos cognitivos. Palabras ClaveComposición escrita, modelos de procesamiento, diferencias individuales, estilos de aprendizaje, estilos cognitivos. ResumenLa composición escrita, vista desde la perspectiva individual, está constituida por un amplio número de factores cognitivos. Desde esta mirada, algunos estudios han llegado a proponer modelos de procesamiento para la escritura (Hayes y Flower, 1986; Bereiter y Scardamalia, 1987), otros han descrito las diferencias individuales implícitas en esta tarea, generalmente orientadas a explicar las conductas de expertos versus novatos. No obstante, esta revisión pretende centrarse en aquellas investigaciones que han abordado el tema de las diferencias individuales en escritura desde el constructo de estilo cognitivo con el propósito de evidenciar los avances en esta línea y las posibilidades para futuros estudios. AbstractWritten composition, from the individual perspective, is composed of a large number of cognitive factors. From this point of view, some studies have proposed processing models for writing (Hayes and Flower, 1986; Bereiter and Scardamalia, 1987), others have described individual differences implicit in this task, usually oriented to explain the behavior of experts versus novices. However, this review aims to focus on research that have addressed the issue of individual differences in writing from the construct of cognitive style in order to highlight the progress in this line and the possibilities for future studies. ResumoA composição escrita, vista desde um ponto de vista individual, está composta por um elevado número de fatores cognitivos. Desde esta perspectiva, alguns estudos têm proposto modelos de processamento para a escritura (Hayes e Flower, 1986; Bereiter e Scardamalia, 1987), outros têm descrito as diferenças individuais implícitas nesta tarefa, geralmente procurando explicar as condutas dos expertos em comparação com os novatos. No entanto, esta revisão busca focalizar-se em aquelas pesquisas que têm abordada a questão das diferenças individuais na escritura desde o construto de estilo cognitivo a fim de evidenciar os progressos nesta linha e as possibilidades para estudos futuros. Recibido: 19/11/2012 Evaluado: 12/02/2013 -14/02/2013 Los estilos cognitivos: una aproximación al estudio de las diferencias individuales en la composición escrita* //Cognitive Styles: an approach to the study of individual differences in written composition //Os estilos cognitivos, uma aproximação ao estudo das diferenças individuais na composição escrita Este artículo hace parte del desarrollo de la propuesta de investigación para obtener el título de Doctora en Educación, que busca examinar las relaciones entre el desarrollo de habilidades autorreguladoras y el desarrollo de habilidades de escritura académica en estudiantes universitarios con diferentes estilos cognitivos.

prueba de figuras enmascaradas en la versión Sawa sobre figuras Gottschaldt

“…enfermería (Parra-Vargas & Becerra-Bulla, 2013), medicina (Becerra-Bulla et al, 2014), psicología e ingeniería (Díaz et al, 2014) y fonoaudiología (Rodríguez & Rodríguez, 2017). Con frecuencia, la prueba sg-eft se ha utilizado para la descripción del estilo cognitivo en la dimensión dic, como variable que se ha mostrado relevante en la explicación de diferentes fenómenos educativos, tales como el desempeño académico (Curione et al, 2010;Hederich-Martínez & Camargo-Uribe, 2001, 2015López-Vargas et al, 2012b); las estrategias elegidas para abordar temáticas de estudio (Rincón-Camacho, 2013;Valencia-Vallejo et al, 2018;Vega-Vaca et al, 2013;Vega-Vaca & Hederich-Martínez, 2015); la elección de carrera universitaria (Atehortúa et al, 2021;Hederich-Martínez et al, 2023;Montoya-Londoño et al, 2013); la reflexión, la metacognición y el aprendizaje autorregulado (Hernández-Barrios, 2019) y las formas de relacionarse con pares y profesores (Montoya-Londoño et al, 2021).…”