Los modelos teóricos en la "enseñanza de ciencias para todos" (eso, nivel secundario)

Abstract

This article reflects on the challenges that are posed to the science teaching by the current emphasis in the school scientific skill.• The school sciences at a basic level are supposed to supply knowledge that let students construe some phenomenon (daily, relevant). But the school theoretical models are inspired in the scientific disciplines even they are not inspired in an "only Science" which take on the entire phenomenon in the material world.• They are supposed to be genuine: the must respond to questions which are meaningful to the students, knowing that the answers are already determined in the curriculum.To solve these challenges it is necessary to check the meaning of the theoretical models in the Sciences and their contributions to the school theoretical models and the teaching practice in the basic education levels as well. This reflection settles on the design of the curricular project 'Ciències 12-15' which has been applied in 8 experimental schools in Catalonia. KeywordsModeling, competency-based education, high school education.pp.

Explanatory Models Derived from Context-Based Teaching: An Investigation in Undergraduate Chemistry Education

“…Izquierdo argued that situations that guide student thinking about chemical concepts promote an understanding of chemical reactions. 14 Maia and Justi discussed how model-based teaching contributes to students' learning the main qualitative aspects of chemical equilibria. They emphasized that students' previous ideas are essential for building a representations of the N 2 O 4 /NO 2 reaction system.…”

Multimodalidad y regulación metacognitiva en el aprendizaje de la evolución

“…En dichos momentos se les solicitaba que, en función de lo aprendido, en estos pequeños grupos, modificaran el esquema y volvieran a responder las preguntas de la actividad preinstruccional. Hacia la mitad de la secuencia didáctica, el caso de los lobos árticos se constituyó en el hecho paradigmático (Astolfi, 2003;Izquierdo, 2014) de la secuencia didáctica, sobre el que se construyó una primera aproximación a los modelos de selección natural y especiación alopátrica. Al finalizar la secuencia didáctica, se presentaron los diferentes esquemas reelaborados en cada grupo.…”

¿Está contaminado el aire de la escuela? Una propuesta de indagación basada en la modelización para el aula de primaria

“…Por otro lado, el enfoque de la práctica científica, reconocido tanto nacional como internacionalmente (Crujeiras y Jiménez-Aleixandre, 2012;NRC, 2012), enfatiza la necesidad de involucrar al alumnado desde infantil en maneras de hacer, pensar, hablar y sentir análogas a las de la ciencia (Izquierdo, 2014). Es decir, en los procesos de modelizar (construir, usar y evaluar modelos), indagar (recoger y analizar pruebas a partir de la observación y/o experimentación) y argumentar (evaluar pruebas y construir argumentos).…”

“…Además, en didáctica de las ciencias existe consenso sobre la necesidad de partir de las ideas previas del alumnado (Driver et al, 1994) para, a continuación, construir unas pocas pero muy relevantes ideas de y sobre ciencia (Harlen, 2010;NRC, 2012). Desde esta perspectiva, el diseño de las SEA debe fomentar la evolución de las ideas del alumnado, a partir de expresarlas, evaluarlas y revisarlas, de forma que se profundicen y complejicen para acercarse a las ideas de la ciencia escolar objeto de aprendizaje Izquierdo, 2014).…”