Lost in research: educators’ attitudes towards research and professional development

Filipino senior high school teachers’ continuing professional development attitudes: Exploring the roles of perceived demand amid a national education reform

“…Participation in CPD activities is not only associated with job performance (Soodmand Afshar & Hooseini Yar, 2019), it is also positively associated with the teachers' commitment to the profession and their organization (Bogler & Somech, 2004;Weng, McElroy, Morrow, & Liu, 2010). However, teachers' engagement in such CPD activities cannot be assumed or guaranteed, with some studies noting somewhat ambivalent or even negative views about CPD programs (Kostoulas et al, 2019;McMillan, McConnel, & O'Sullivan, 2016). Many different factors may influence teachers' attitudes towards and participation in CPD activities, and education researchers have attempted to understand the factors that influence teachers' motivations and positive attitudes related to attending CPD activities (Sinyangwe, Billingsley, & Dimitriadi, 2016;Wyatt & Ončevska Ager, 2017) There have not been many published studies on CPD of Filipino teachers, but some Philippine studies have noted similar trends among Filipino teachers.…”

Understanding the pedagogical gap between the educational research and the reality of teachers: an analisis of the difficulties and proposals

“…ej., Ion & Iucu, 2014), falta de tiempo (p. ej., Kostoulas et al, 2019) y dificultad para transferir los resultados de la investigación al aula (p. ej., Schneider & Keesler, 2007;Van der Linde & Van Braak, 2010;van Schaik et al, 2018).…”

“…Al observar la literatura reciente, se aprecia cómo la naturaleza de las principales razones por las que los docentes consideran irrelevante la investigación educativa son variadas. Estudiando las razones internas que impiden que algunos docentes se dediquen a la investigación, se señala principalmente la falta de habilidades de los docentes para utilizar el conocimiento científico (van Schaik et al, 2018), probablemente por la falta de formación de los docentes en torno al tema de investigación educativa (Ion & Iucu, 2014), aunque se señalan otras razones internas como la falta de tiempo para investigar (Kostoulas et al, 2019). En esta línea, autores como Anwaruddin & Pervin (2015) señalan que los docentes no se comprometen con la investigación porque no han sido "alfabetizados" en ella cuando estaban en su formación inicial.…”

“…Otro grupo de razones ajenas a los propios docentes radican en la constitución de la investigación educativa. Entre las principales dificultades en el uso de la investigación inherentes a la propia investigación educativa, la literatura refleja principalmente la complejidad del lenguaje que se utiliza (van der Linde & van Braak, 2010), la dificultad de extrapolar los resultados de los estudios al aula (van Schaik et al, 2018) y la poca relevancia de los resultados de investigación para su enseñanza (Kostoulas et al, 2019). En referencia a la dificultad de la extrapolación, autores como Biesta (2007) destacan los peligros de entender la investigación educativa como una herramienta que permite conocer únicamente qué metodologías de enseñanza funcionan.…”

Diseño y validación de la Escala de Percepción hacia la Investigación Educativa en profesores universitarios y no universitarios

“…El acceso a las percepciones de los profesores acerca de la investigación educativa requiere de instrumentos que permitan llevarlo a cabo. En el caso de estudios cuantitativos, la escala desarrollada por Borg (2009) goza de cierto reconocimiento y ha sido replicada por autores como Doqaruni et al (2019), Kostoulas et al (2019) o Kutlay (2013). En Iberoamérica es posible destacar el "Modelo y Estimación del índice de impacto de la investigación sobre la docencia", desarrollado por Díaz et al (2019), cuyo principal resultado es que los docentes no consideran que sea relevante el aporte de la investigación educativa para su práctica docente.…”