&lt;b&gt;Los católicos desarrollistas en Argentina. Educación y planeamiento en los años de 1960&lt;/b&gt; -doi: 10.4025/dialogos.v17i1.723

Rodríguez, Laura Graciela

doi:10.4025/dialogos.v17i1.723

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“…Por las características represivas y autoritarias del período (1966)(1967)(1968)(1969)(1970)(1971)(1972)(1973)(1974)(1975)(1976) los estudios clásicos tendieron a central su mirada en la violencia política (De Riz, 2000;O"Donnell, 2008;Rouquié, 1998) solapando las investigaciones sobre las políticas públicas de los gobiernos de facto de la Revolución Argentina (1966Argentina ( -1973 y constitucionales de Héctor Cámpora, Juan Domingo Perón y María Estela Martínez de Perón (1973Perón ( -1976. Recién en los últimos años comenzaron a producirse un conjunto de pesquisas que analizan las políticas sociales, actores y redes durante esos años (Felitti, 2005;Giorg1, 2014;2015;Giorgi éz Mallimaci, 2012;Gomes, 2011;Osuna 2012;2017b;Rodríguez, 2013).…”

Section: Justificación Académicaunclassified

Políticas y actores en la creación del Programa de Atención Médica Integral/Instituto Nacional de Servicios Sociales para Jubilados y Pensionados (PAMI/INSSJP) (1966-1976)

Almirón¹

2021

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Section: Justificación Académicaunclassified

Políticas y actores en la creación del Programa de Atención Médica Integral/Instituto Nacional de Servicios Sociales para Jubilados y Pensionados (PAMI/INSSJP) (1966-1976)

Almirón¹

2021

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“…Agro y político en Argentina. Desarrollismo, reforma agraria y contrarevolución, 1955-1976. Buenos Aires, CICCUS, 2020» (Revista Estudios Rurales -ISSN: 2250; y, «Reseña: Fiorucci, F. & Rodríguez, L. G.…”

Section: Conclusionesunclassified

“…Tomo III. Desarrollismo, reforma agraria y contrarrevolución, 1955-1976. Adrián Ascolani y Talía Gutiérrez (Bs.…”

Section: Introductionunclassified

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Educación técnica y reforma educativa durante la «Revolución Argentina» (1966-1973)

D'Ascanio

2021

HME

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En la Argentina, los gobiernos autoritarios y desarrollistas de la «Revolución argentina», que ocuparon el poder en el período 1966-1973, concibieron a la educación como una inversión rentable, proveedora de los recursos humanos necesarios para el desarrollo económico, desde distintas perspectivas: espirituales, integrales y pragmáticas. En este trabajo se indaga sobre las transformaciones, permanencias y alcances de dichas nociones en los discursos y políticas vinculados a la educación técnica. Se describen las ideas rectoras que sostuvieron los gobernantes y funcionarios del sistema educativo con respecto a esta modalidad y el papel que le atribuyeron en el proceso de modernización que intentaron gestar. En particular, se reconstruye el vínculo conflictivo entre la Reforma educativa emprendida a finales de la década de los sesenta y el Consejo Nacional de Educación Técnica (CONET), órgano de gobierno del subsistema de enseñanza técnica. Focalizando en este último, para finalizar, se tratan los cambios institucionales, la oferta educativa y las limitaciones que afectaron la expansión de la educación con fines profesionales, tanto en el nivel secundario, como en la capacitación de jóvenes y adultos, y en la formación de instructores. El abordaje metodológico empleado es el de la historia política e institucional y las fuentes utilizadas son de diversa procedencia: oficiales, periodísticas y legislativas.

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“…En el mismo sentido la Alianza para el Progreso y la influencia de los organismos internacionales conllevan a la creación de oficinas nacionales para la planificación. En como no obligatorio pero que ante las críticas recibidas y las presiones de diversos sectores se designó como obligatorio en el proyecto definitivo (Rodriguez, 2013). Este nivel se componía de los dos últimos años de la escuela primaria -ahora llamada elemental-y los dos primeros años de la escuela secundaria.…”

Section: Un Punto De Inflexión En La Formación Docente: La "Tercerizaunclassified

¿Quiénes hacen las reformas?

Méndez¹

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La presente tesis analiza las reformas de la formación docente puestas en marcha durante el gobierno de la “transición democrática” (1983-1989) indagando las particularidades que asume la elaboración de la política educativa en este contexto histórico. El abordaje recupera tres ejes considerados fundamentales para el análisis de dichos procesos: los argumentos que las sustentan, los ámbitos donde se elaboran y la figura del reformador. Dichos ejes aluden a la relación, siempre presente en los momentos de reforma, entre el campo de la política educativa y el campo intelectual de la educación convirtiendo al reformador en un actor clave en tanto mediador entre ambos espacios. La centralidad que la formación docente adquirió en las políticas de transformación educativa a lo largo del siglo XX vuelve a estas reformas un objeto interesante para observarlas desde estos ejes de análisis. El período que se recorta en esta tesis es importante por varios motivos. En primer lugar, es un momento fructífero para analizar la relación entre los intelectuales y el gobierno, en tanto supuso nuevas formas de vinculación y una confianza renovada en la política y la democracia luego del largo ciclo de inestabilidad que sobrevino con las últimas dictaduras militares. En segundo lugar, se trató de un momento histórico donde la idea de reforma y transformación estuvo incluída en un intento de “modernización democrática” siendo la educación uno de los pilares de la misma. Finalmente, por que en relación a la reforma y, más específicamente, a la formación docente, evidencia desplazamientos y nuevas formas de intervención dando paso a la, cada vez más directa, participación de organismos internacionales y regionales y otras organizaciones en el proceso de elaboración de la política.

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<b>Los católicos desarrollistas en Argentina. Educación y planeamiento en los años de 1960</b> -doi: 10.4025/dialogos.v17i1.723

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Políticas y actores en la creación del Programa de Atención Médica Integral/Instituto Nacional de Servicios Sociales para Jubilados y Pensionados (PAMI/INSSJP) (1966-1976)

Políticas y actores en la creación del Programa de Atención Médica Integral/Instituto Nacional de Servicios Sociales para Jubilados y Pensionados (PAMI/INSSJP) (1966-1976)

Educación técnica y reforma educativa durante la «Revolución Argentina» (1966-1973)

¿Quiénes hacen las reformas?

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