<b>Práticas de literacia no ensino superior: as percepções dos alunos sobre escrita nas disciplinas

Abstract

A escrita académica tem suscitado muito interesse nos últimos tempos. A escrita nas disciplinas tem sido menos estudada, ainda que tenha um papel crucial na avaliação e na aprendizagem. No presente estudo investigam-se, numa abordagem design-based research, o ensino da escrita e as suas potencialidades na construção de conhecimentos disciplinares, com enfoque centrado nas vivências dos estudantes. Este estudo integra-se num projeto de investigação mais vasto sobre leitura, escrita e aprendizagem no currículo, numa instituição pública de formação de professores, em Portugal. Pretende-se (i) refletir sobre práticas de ensino aprendizagem no ensino superior, (ii) analisar as perceções dos estudantes sobre as atividades de escrita no curso e (iii) apresentar as reflexões dos estudantes sobre as aprendizagens realizadas. Descrevem-se as atividades realizadas durante um semestre numa disciplina de licenciatura e analisam-se criticamente as reflexões dos estudantes sobre as suas aprendizagens. Os resultados sugerem que o envolvimento dos estudantes em tarefas complexas é propiciador de aprendizagens de conteúdos e de competências. A planificação e revisão textuais são práticas comuns e o feedback é tido como importante. A escrita de um artigo é encarada pelos estudantes como instrumento de aprendizagem de escrita, de conteúdos da disciplina e de integração de conteúdos de outras disciplinas. Conclui-se que é relevante desenvolver práticas de literacia no ensino superior.

Resumir textos narrativos e textos expositivos: do ensino às perceções dos alunos

“…A escrita de resumos é uma tarefa que supõe aprendizagens integradoras (Sousa & Costa-Pereira, 2018). Nas tarefas desenvolvidas os alunos tiveram oportunidade de ler, questionar o texto e selecionar informação (Sousa, 2015).…”

“…(iii) aprendizagens mais salientes na elaboração do resumo Tanto o ensino da leitura como da escrita deve estar associado a contextos autênticos e significativos para os alunos. As tarefas que visem ler para aprender e escrever para construir conhecimento (Goldman, 2012;Sousa & Costa-Pereira, 2018) constituem-se como contextos significativos. Nestas, o aluno está a questionar, a refletir, a pensar sobre o que já sabe (Costa-Pereira & Sousa, 2017).…”

“…Esta ideia de que a partilha e o confronto com as ideias e texto do outro permitem ao aluno avançar no conhecimento (Vygotsky, 1978), está presente nos resultados do focus group, quando os alunos afirmam que ao conhecerem o texto do colega puderam verificar se o seu estava bem e que, a partilha de estratégias para identificar as ideias principais, levou-os a perceber que algumas das suas ideias não estavam corretas. Assim, a perceção dos alunos sobre os momentos de colaboração revela que reconhecem a importância de escrever com um colega e de partilhar os seus escritos para escreverem melhores textos (Sousa, & Costa-Pereira, 2018). Observa-se verdadeiramente a construção de uma imagem mais positiva de aprendente (Goldman & Pellegrino, 2015).…”

“…Uma estratégia de avaliação que raramente é trabalhada de forma explícita na sala de aula no âmbito das diferentes disciplinas, condicionando o sucesso dos alunos. Se se perspetivar o resumo como estratégia de construção de conhecimentos concetuais nas diferentes disciplinas, cria-se também, a oportunidade de fornecer contextos autênticos de aprendizagem dos conteúdos disciplinares e da escrita e da leitura (Sousa, 2015;Sousa, & Costa-Pereira, 2018). O resumo pode constituir um meio de, na escola, se criar um contexto real de uso da escrita que, de algum modo, pode ser contraposto a uma certa ideia de artificialidade que normalmente se associa à abordagem escolar da escrita (Carvalho, 2013).…”