<em>Escape room</em> como estrategia metodológica para trabajar la inclusión en 3.º de Educación Primaria

Abstract

El presente artículo analiza y reflexiona sobre la puesta en práctica de una estrategia sustentada en el Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ), concretamente en una habitación de escape educativa (educational escape room) para mejorar el proceso de inclusión del aula intervenida. En este estudio se ha empleado una metodología cualitativa, basada en el uso de un diario de campo y una ficha de registro de información (textual y audiovisual). Para el tratamiento de los datos se ha realizado un análisis de contenido con el software Atlas.ti 8. El proceso de codificación y categorización ha dado como resultado numerosos códigos y citas textuales y audiovisuales distribuidas en dos redes semánticas (básica y compleja). Los resultados alcanzados evidencian que se han conseguido una relativa mejora en cuanto a la relación entre discentes y con ello, el clima de inclusión. Por lo tanto, el uso puntual de esta estrategia metodológica, junto con una técnica de aprendizaje cooperativo (tutoría entre iguales, en este caso) puede brindar diferentes beneficios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, se ofrece una visión crítica sobre la implementación de la escape room, y ciertas propuestas para implicaciones futuras.

Gamification and Game-Based Learning as Cooperative Learning Tools: A Systematic Review

“…Related to cooperative learning, it is highlighted that students develop skills focused on achieving common goals, as well as strengthening communication, interaction, socialization, cooperation, commitment, responsibility, and leadership [34,49,52,62]. Therefore, they are motivated to participate and design higher quality products that take into account different constructive, creative, divergent, personalized, and globalized methodologies.…”

“…These contributions provided a positive contribution to the improvement of interpersonal relationships, following instructions and planning, based on clear rules, identified roles, and strategies that guarantee the achievement of different goals [49], which allows social development, without limiting factors such as age or subject matter [52].…”

“…Several scholars suggest that playful environments include the introduction of games in educational contexts through scoring systems, rewards, challenges, etc. [48,49]. Arguably, the aim is to promote spaces where students develop and strengthen their social and personal skills such as cohesion and creativity.…”