Maintaining and Reintroducing Referents in French: Cognitive Constraints and Development of Narrative Skills

Vion, Monique; Colas, Annie

doi:10.1006/jecp.1998.2475

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“…Additionally, the data revealed grade differences in the selectivity of identifiables for reintroduction. This finding is in accord with the studies of Orsolini et al (1996) and Vion and Colas (1999), who found a developmental change in sensitivity to function constraints for given information in this age range. It is, however, at odds with the results of Hickmann and Hendriks (1999), who found no age differences in the distributions of nominals vs. pronominals to reintroduce.…”

Section: Function Constraints On Distributions Of Referring Expressionssupporting

confidence: 93%

“…Regarding form-function matches for marking given information depending on whether or not it had been continuously in the focus of attention (maintenance vs. reintroduction), the results are generally in line with previous studies where children in this age range used fewer pronominals for reintroduction compared to maintenance and a minority of pronominals for reintroduction (Chen & Lei, 2013;Hickmann & Hendriks, 1999;Orsolini et al, 1996;Serratrice, 2007;Vion & Colas, 1999). Additionally, the data revealed grade differences in the selectivity of identifiables for reintroduction.…”

Section: Function Constraints On Distributions Of Referring Expressionssupporting

confidence: 90%

“…For reintroduction, the two younger groups (aged 4 and 5 years) used null forms significantly more often (25%-30%) than did the three older groups (aged 6, 8, and 10 years; 15%-20%); this suggests that older children were more sensitive to differences between referring expressions best suited for maintenance or reintroduction. Vion and Colas (1999) specifically manipulated whether a character was maintained or reintroduced in the last picture of eight-frame wordless picture sequences. Frenchspeaking children aged 7-11 years demonstrated that they were sensitive to this difference: participants used forms that did not explicitly identify the referent (mostly pronouns) for maintenance and, in contrast, forms with greater referential strength (definite or possessive NPs, etc.)…”

Section: The Development Of Form-function Mappings For Character Refementioning

confidence: 99%

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The interplay of referential function and character primacy on referring expressions in children’s narratives

Colozzo

Whitely

2015

First Language

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This study considered the linguistic forms used by 63 English-speaking Canadian children from kindergarten to second grade (ages 5;6-8;8) to introduce, maintain reference to, and reintroduce primary and secondary characters throughout their narratives The expected referring forms were used more frequently for the best-matching referential function: indefinites for introduction, pronouns and null forms for maintenance, and identifiables (i.e., definite and possessive NPs, and proper names) for reintroduction. Developmental changes in form-function mappings were present for both introduction and reintroduction. Many children were also influenced by the relative prominence of story characters in their use of pronominals. Nonetheless, function constraints exerted a much stronger influence on referential choice than did character primacy in all grades. By systematically exploring the interplay of referential function and character primacy on referring expressions, this study adds to existing findings on many levels. It also invites future research that manipulates various features of both primary and secondary characters.Creating and sustaining clear reference to story characters require the narrator to monitor the listener's familiarity with the various characters so as to present the information in a way that is easily interpretable. Character reference can occur at different points in

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Section: Function Constraints On Distributions Of Referring Expressionssupporting

confidence: 93%

Section: Function Constraints On Distributions Of Referring Expressionssupporting

confidence: 90%

Section: The Development Of Form-function Mappings For Character Refementioning

confidence: 99%

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The interplay of referential function and character primacy on referring expressions in children’s narratives

Colozzo

Whitely

2015

First Language

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“…Autrement dit, la pause de préécriture, souvent décrite comme l'activité initiale de planification conceptuelle des contenus à linéariser, occupait une proportion de temps comparable pour tous les participants, et ce, quelle que soit la condition. Ce résultat est important au sens où plusieurs travaux réalisés sur les narrations orales suggéraient que les plus jeunes participants (4-7 ans), contrairement aux plus âgés (8-9 ans), commençaient immédiatement à produire un récit, dès qu'ils découvraient les stimuli (souvent des BD), du fait d'une planification initiale faible, voire inexistante (Karmiloff-Smith, 1985 ;Hickmann et al 1995;Vion et Colas, 1999). Nos résultats suggèrent que ce comportement serait plutôt valable à l'oral, mais pas forcément à l'écrit.…”

Section: Classe De Cm2 (éLèves De 10 Ans)unclassified

Comment les jeunes élèves apprennent-ils à jongler avec les occurrences de références en production narrative : une étude en temps réel

Millogo¹

2017

L & L

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RésuméCette étude examine l'impact des occurrences successives d'un personnage sur les paramètres temporels de la production écrite des élèves de 8 à 11 ans. Cinquante-quatre élèves, (16 élèves de CE2 -8 ans, 18 élèves de CM1 -9 ans et 20 élèves de CM2 -10 ans), ont rédigé un texte narratif sur une tablette graphique reliée à un dispositif (Eye and Pen) permettant d'enregistrer leur activité en temps réel. La tâche des élèves était de raconter, sous deux conditions de présentation (deux vs. quatre occurrences du personnage), l'histoire dépeinte par une planche de BD composée de cinq vignettes. Les paramètres temporels (pauses de préécriture, de consultation, d'écriture et temps d'écriture, etc.), correspondant à différentes composantes de l'activité d'écriture, ont été relevés, puis analysés. Les ANOVA ont révélé des différences entre les groupes d'élèves et entre les conditions de présentation. Les analyses corrélationnelles ont montré des fonctionnements différents d'un groupe d'élèves à l'autre au cours de l'activité d'écriture. Ces résultats sont interprétés en termes de développement de stratégie rédactionnelle.Mots clés traitement de la coréférence, occurrences de personnages, chaîne de référence, paramètres temporels, pauses de préécriture, pause d'écriture Introduction L'apprentissage de la production écrite constitue un des enjeux fondamentaux des apprentissages scolaires, au sens où savoir écrire est une compétence essentielle pour la réussite de la scolarisation et pour l'intégration dans la société. Cet apprentissage, qui débute de façon formelle dès les premières années de la fréquentation scolaire 1 (Ferreiro, 1988), se poursuit tout au long de la scolarité obligatoire, et même au-delà. Sur le plan cognitif, il s'agit d'un apprentissage long et difficile qui implique, de la part du scripteur, de coordonner plusieurs opérations cognitives plus ou moins coûteuses en ressources cognitives, et ce, selon son niveau d'expertise (Piolat, 2004). Depuis les travaux de Hayes et Flower (1980), il est admis que pour produire un texte, le scripteur doit construire au préalable un ensemble de représentations préverbales du message regroupant les idées à communiquer au regard des exigences de la tâche ; ce premier niveau, appelé planification, correspond au niveau sémantique. Ensuite, le contenu du message planifié fait l'objet d'une deuxième opération de traitement pour être mis en mots ; ce deuxième niveau, dit de mise en texte, correspond au niveau linguistique : c'est à ce niveau que

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“…Todos estos fenómenos se han descrito teóricamente como logros evolutivos cruciales del desarrollo narrativo (Bruner, 1986;Ravid & Berman, 2006). En cuanto a las formas de la referencia personal, nuestros resultados coinciden con otros estudios en el sentido de que el dominio intradiscursivo de la referencia se afianza hacia los 9 o 10 años (Karmiloff-Smith, 1985;Hickmann, 1995;Berman & Katzenberger, 1998;Vion & Colas, 1999).…”

Section: Conclusionesunclassified

El desarrollo narrativo a través de la adolescencia: Estructura global de contenido y referencia personal

Aravena

2011

Rev. signos

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Resumen: Esta investigación se propone describir las formas lingüísticas de la referencia personal y las funciones narrativas (orientación, episodios, etc.) que se despliegan después de la infancia. Se analizaron 160 relatos orales y escritos de 80 nativos del español peninsular (40 hombres y 40 mujeres), pertenecientes a cuatro niveles de edad/ escolarización: 9,12 y 16 años más un grupo de adultos universitarios (25-30 años). Cada participante produjo un texto oral y otro escrito sobre un tema elicitado por un video sobre los conflictos interpersonales en una escuela. Los resultados muestran que el efecto de la edad es significativo en la configuración estructural de las narraciones, particularmente respecto de los componentes eventivos y evaluativos. Se observa también que los niños de 9 y 12 años introducen mucha información que elaboran poco y utilizan los episodios y la complicación tanto para introducir como para mantener los referentes. En cambio, los grupos mayores introducen pocos referentes que mantienen eficientemente a lo largo del discurso y destinan distintos componentes estructurales para introducir la referencia y para mantenerla. Se concluye que después de los 10 años hay cambios significativos en la producción del discurso, vinculados con distintos modos de procesamiento, que corroboran la idea del desarrollo lingüístico como un proceso prolongado que se extiende hasta la adultez.Palabras Clave: Desarrollo tardío del lenguaje, narración, referencia personal.

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Maintaining and Reintroducing Referents in French: Cognitive Constraints and Development of Narrative Skills

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The interplay of referential function and character primacy on referring expressions in children’s narratives

The interplay of referential function and character primacy on referring expressions in children’s narratives

Comment les jeunes élèves apprennent-ils à jongler avec les occurrences de références en production narrative : une étude en temps réel

El desarrollo narrativo a través de la adolescencia: Estructura global de contenido y referencia personal

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