Making Sense of the Professional Learning of Grade Six Teachers of Mathematics Implementing the Flipped Classroom Approach | Le perfectionnement professionnel des enseignants de mathématique en 6e année mettant en œuvre l’approche de la classe inversée

Abstract

The purpose of this paper is to make sense of the professional learning of four teachers implementing a flipped classroom approach in their grade six mathematics class. The professional learning took place within a two-year Action Research (AR) project that engaged teachers in collaborative and iterative planning, implementation, observation and reflection. Data collection relied on semi-structured interviews, teachers' reflections, plans of action, and final multimedia artefact. Post-project data analysis relied on a framework adapted from workplace and organizational learning. The findings revealed that teachers with varying levels of subjectarea expertise, comfort with technology, and experience with teaching improved their practice by expanding their community and their tools to become designers of learning. Future studies may investigate issues of sustainability and feasibility of teachers' professional learning supported by AR, and with the flipped approach to determine which tools may be more essential than others. Implications highlighted the difference between K-12 versus post-secondary implementation of the flipped approach in relation to parental involvement. Résumé L'objet de cet article est de saisir la signification du perfectionnement professionnel de quatre enseignants mettant en oeuvre l'approche de la classe inversée dans leur cours de mathématique en 6e année. Le perfectionnement professionnel s'est déroulé durant un projet de recherche-action de deux ans au cours duquel les enseignants ont pris part à une planification collaborative et itérative, à une mise en application, à de l'observation et à une réflexion. La collecte de données s'est basée sur des entrevues semi-structurées, sur les réflexions des enseignants, sur des plans d'action et sur les artefacts multimédias finaux. L'analyse des données post-projet s'est appuyée sur un cadre adapté issu de l'apprentissage en milieu de travail et de l'apprentissage organisationnel. Les conclusions révèlent que des enseignants ayant différents CJLT/RCAT Vol. 43 (1) The Professional Learning of Grade Six Teachers of Mathematics Implementing the Flipped Classroom Approach 2 niveaux d'expertise dans leur discipline, d'aisance avec la technologie et d'expérience en enseignement ont amélioré leur pratique en enrichissant leur collectivité et leurs outils pour devenir concepteurs de l'apprentissage. De futures études pourraient se pencher sur les questions de la durabilité et de la faisabilité du perfectionnement professionnel des enseignants appuyé par la recherche-action, ainsi que sur l'approche inversée pour déterminer quels outils sont les plus essentiels. Les implications ont souligné la différence de mise en oeuvre de l'approche inversée de la maternelle à la 12e année comparativement à sa mise en oeuvre en contexte postsecondaire relativement à la participation des parents.

Best Practices in the Implementation of Flipped Classroom in Rural Elementary School in Shandong China

“…For instance, Katz (2016) [8] used cognitive load theory to guide material design and found that engaging materials reduced cognitive load and enhanced learning outcomes. Goodnough (2017) [9] stressed the role of engaging materials in promoting technology acceptance within the flipped classroom. The literature collectively underscores the value of engaging pre-class materials in reducing cognitive load, fostering social learning, and motivating students to actively engage with the content, making it an essential best practice.…”

Competencias Digitales e Integración de las TIC en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

“…La utilización de recursos TIC en la educación ha dado lugar a una interacción dinámica entre programas diseñados para promover la alfabetización digital tanto en estudiantes como en educadores. Estos programas suelen aprovechar la web y plataformas educativas, entre las cuales se destacan Moodle y Flipped Classroom como algunas de las más ampliamente empleadas (Goodnough, 2017;Monteiro & Leite, 2021a). Estas herramientas proporcionan un entorno propicio para el aprendizaje interactivo y la personalización de la enseñanza, permitiendo a los usuarios adquirir competencias digitales de manera efectiva y adaptada a sus necesidades.…”

An activity theory perspective on contradictions in flipped mathematics classrooms at the university level

“…Clearly, these limitations restrict the identification of contradictions, by not considering the contradictions that may emerge within and between the bottom three components of the Activity System (rules, community, division of labour), like a contradiction between individual and collective work. Finally, some research studies have used AT to model flipped mathematics classroom [5,38], but not as a theoretical framework to explore contradictions.…”