Mål, motivation og fokus i undervisningen – med e-portfolio

Abstract

Denne artikel undersøger, hvordan e-portfolio kan bruges til at skabe mål, motivation og fokus i undervisningen på en videregående uddannelse på baggrund af evaluering af et e-portfolioforløb. Antagelsen er, at netop det, at de studerende har et mål med undervisningen, hjælper dem til at bevare det nødvendige fokus undervisningsforløbet igennem, og motiverer dem i deres arbejde – hvilket antages i sidste ende at øge deres læringsudbytte.
 Resultaterne af undersøgelsen indikerer, at en e-portfolio kan fungere som den røde tråd i undervisningsforløbet, hvor den kan være med til at skabe det nødvendige overblik over fagets forskellige elementer og tydeliggøre sammen-hængen mellem dem. Dette ses som en stærkt motiverende faktor for de studerende, ligesom det virker motiverende for dem, at de kan følge med i medstuderendes arbejde, give/modtage feedback og lade sig inspirere af dette. Resultaterne viser endvidere, at grundig vejledning ift. anvendelse af portfolioværktøjet samt tydelige retningslinjer og krav til arbejdet med portfolioen er nødvendige for et vellykket forløb.

Det 'hybride Zoom'

“…Digital feedback spiller en central rolle i forskellige laeringsgenrer eller -situationer såsom vejledning, både individuelt og i relation til grupper og klynger (Bengtsen et al, 2021;Hast, 2021;Konnerup et al, 2021;Wichmann-Hansen et al, 2020), prøveformer som portfolio samt "flipped-learning". Portfolioformatets feedback-potentiale ligger i den hyppige og bevidste brug af progressionsfremmende feedback-aktiviteter i takt med den studerendes portfolio-afleveringer (Kjaerbaek & Christensen, 2017;Østergaard et al, 2018). I eksperimenter med "the flipped classroom" (FC) fremtraeder feedback også som en udbytterig aktivitet i undervisningen (Nel & Marais, 2021;Tabor & von Müllen, 2020;Viftrup & Hvidt, 2020).…”

“…Refleksioner over begrebet motivation og dets teoretiske relevans i den didaktiske vaerktøjskasse er centralt i nutidig forskning af online undervisning (se fx, Kjaerbaek & Christensen, 2017). Det indgår ligeledes som et baerende element i det didaktiske laeringsdesign.…”

“…Denne faste struktur, hvor feedback-produkter blev uploadet og medieret til/fra de studerende i en fastlagt raekkefølge mhp. feedback, har lighed med e-portfolio-designet med høj underviserstyring (Jacobsen & Bahrenscheer, 2017;Kjaerbaek & Christensen, 2017;Nordentoft & Møller, 2020). Dog indgik feedback-produkterne ikke som foreløbige eksamensprodukter med et fastlagt indholds-og formkrav, men fulgte tidsmaessigt lektionsplanens progression.…”