Male Call: Fifth‐Grade Boys' Reading Preferences

Abstract

Fifth‐grade inner city boys engaged in reader response via e‐mail with preservice teacher education candidates. Books and laptops were provided via funding from a federal grant. At the semester break, the boys were assigned new partners with which to correspond regarding their reading. All e‐mails were filtered through the classroom teachers and the college instructors. The boys were surveyed and interviewed as to what type of books and other factors led them to read a book. This article describes the kind of books the boys tended to select as well as the interactions with their college reading buddies. Suggested titles based upon the criteria gleaned from the study are provided for teacher use.لقد اشتغل أولاد صف خامس من مركز مدينة في مجاوبة القراء بواسطة البريد الإلكتروني مع مرشحين لتعليم المدرسين قبل الخدمة. وقد تم توفير كتب وحواسيب نقالة بواسطة التمويل من منحة فيدرالية. وعند حلول عطلة الفصل الدراسي، فقد تم إعطاء الأولاد شركاء جدداً كي يتراسلوا معهم بشأن قراءتهم. وقد تم تشريح الرسائل الإلكترونية من خلال معلمي الصفوف وأساتذة الكلية. إذ تم مسح ومقابلة للحصول على نوع الكتب والعوامل الأخرى التي أرغبتهم في قراءة كتاب ما. وبناء على ذلك تصف هذه المقالة أنواع الكتب التي مال الأولاد لاختيارها وكذلك التفاعلات مع زملاءهم القراء في الكلية. فقد تم توفير عناوين مقترحة على أساس مقاييس مأخوذة من الدراسة لإفادة المعلمين.住在美国内城区的小学五年级男孩与修读大学职前教师教育候选人，通过电子邮件一起参与读者回应的讨论。书籍和手提电脑是由美国联邦政府拨款资助所提供。在学期期假里，这些男孩被分配新的伙伴，彼此进行有关他们阅读的通信。学校教师及大学导师均可读到所有相关的电子邮件。研究者透过调查与访谈，找出书籍的类型及其它促使这些男孩阅读某一本书的因素。本文介绍这些男孩所倾向选择的书籍类型，以及他们与大学阅读伙伴的互动过程。作者据该研究所得的准则，建议一些书目给教师使用。Des garcons de banlieue de cinquième année ont été engagés dans un projet de réponse au lecteur par email avec des candidats à une formation initiale d'enseignants. Des livres et des ordinateurs portables leur ont été fournis grâce à une subvention du gouvernement fédéral. Aux vacances de fin de semestre, les garçons ont reçu de nouveaux partenaires pour correspondre avec eux au sujet de leur lecture. Tous les emails ont été filtrés par les enseignants des classes concernées et les enseignants de l'université. Dans l'enquête et les entretiens, on a demandé aux garçons quels types de livres et quels autres facteurs les conduisent à lire un livre. L'article présente le genre de livres que les garçons ont tendance à choisir ainsi que les interactions avec leurs copains de lecture à l'université. On suggère des titres aux enseignants à partir des critères qui ont été glanés dans cette étude.Мальчики‐пятиклассники из городских школ (из семей с низким достатком) участвовали в программе “Читательская реакция”, переписываясь по электронной почте со студентами педагогического колледжа. Оснащение программы (книги и компьютеры‐ноутбуки) шло из федерального гранта. В каникулярное время мальчикам были назначены новые партнеры по переписке для обсуждения прочитанного. Вся электронная переписка просматривалась школьными учителями и преподавателями колледжа. Затем мальчики были опрошены на предмет тематики произведений и других факторов, которые подтолкнули их к чтению той или иной книги. В статье описано, какие именно книги предпочли читать мальчики и о чем они переписывались со своими партнерами – будущими педагогами. На основе данного исследования были выработаны определенные критерии отбора книг, которые могут использовать учителя, и предложен список произведений, отвечающих этим критериям.Estudiantes varones de quinto grado de una escuela urbana participaron en un ejercicio de respuesta a la lectura con algunos maestros de educación docente al nivel de preservicio. Se les dieron libros y ordenadores portátiles gracias a una subvención federal. Durante el receso del semestre, se les asignaron nuevos compañeros a los muchachos con quienes debían corresponder sobre las lecturas. Todos los correos electrónicos fueron procesados por los maestros del salón de clase y los instructores universitarios. Se hizo una encuesta sobre los tipos de libros—y otros factores—que los influyeron a leer cierto libro. Este artículo describe el tipo de libros que los muchachos tenían la tendencia a escoger y las interacciones con sus compañeros de lectura universitarios. Se sugieren títulos basados en los criterios sacados del estudio para el uso de los maestros.

Effective Approaches to Motivate and Engage Reluctant Boys in Literacy

“…Data suggest that boys around the globe are struggling with literacy, especially when compared with girls at their same grade level (Boltz, ; Farris, Werderich, Nelson & Fuhler, ; Kush & Watkins, ; Moss, ). Generally speaking, girls outperform boys on all types of standardized tests in reading (Boltz, ; Farris et al, ; Moss, ), and the “underachievement of boys in writing is a major issue” (Graham, , p. 20).…”

“…As summarized by Farris and colleagues. (), “Overall, boys devote less time to reading, tend to be less confident readers, have less motivation to engage in reading, do not especially value reading as a free time activity, and have less interest in reading than girls” (p. 180).…”

“…Farris and colleagues () observed, “As boys progress through school, it becomes more difficult to motivate them to read. Although teachers seek to find that just‐right book for every reader, the one that will get a boy engaged in literacy is oftentimes elusive” (p. 181).…”

Comprendre l'expérience de lecteurs désengagés lors d'un projet de cercle de lecture au sein d'une équipe de hockey de jeunes garçons au Canada

“…Afin de répondre aux intérêts masculins, les auteurs conseillent de fournir aux garçons des ouvrages se rapportant à leur environnement quotidien, à des aspects tangibles de leur vie ou à leur propre expérience. Il est souhaitable d'offrir des genres littéraires qui leur plaisent, soit la bande dessinée, le documentaire, la science-fiction, le fantastique, le roman d'action, le polar et le magazine [21,22]. Également, il semblerait que les garçons sont davantage intéressés aux livres dont les héros sont masculins [23].…”

“…De plus, le cercle de lecture promeut l'extension du goût de lire [35] et la poursuite de buts d'apprentissage [39]. Il offre l'occasion d'effectuer des lectures authentiques, contextualisées et variées [40]. Il permet au lecteur d'expérimenter une certaine forme d'autonomie quant au choix de lecture et au déroulement des discussions [35].…”