Más allá del acceso: segregación social e inequidad en el sistema educativo argentino

Krüger, Natalia

doi:10.15446/cuad.econ.v33n63.45344

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“…Esta variabilidad tiene su fiel reflejo en la investigación española. Así, Ferrer, Ferrer y Castel (2006), Ferrer y colaboradores (2011), Murillo y Martínez-Garrido (2018b) y Mancebón-Torrubia y Pérez-Ximénez (2009, 2014 utilizan el índice de Disimilitud (Duncan y Duncan, 1954). Murillo y Martínez-Garrido (2018a, 201b) y Benito y González (2007) utilizan el índice de Gorard (2006).…”

Section: │3unclassified

Perfiles de segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas

Torrecilla¹,

Martínez-Garrido²

2019

RELIEVE

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Las investigaciones que estiman la magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico realizadas hasta el momento ofrecen una imagen excesivamente simplista que no es capaz de reflejar la realidad altamente compleja del fenómeno. Este trabajo presenta un enfoque alternativo de análisis e interpretación de la segregación escolar. Concretamente, busca determinar el perfil de segregación escolar por nivel socioeconómico de España y sus Comunidades Autónomas, y establecer modelos de segregación de las Comunidades. Para ello, se realiza una explotación especial de los datos de PISA 2015. Como variable criterio se utiliza el nivel socioeconómico y cultural de las familias (NSEC). El análisis de los datos se realiza en dos fases: de un lado, se estima el índice de Gorard utilizando 19 puntos de corte, de otro, se identifican modelos de segregación y sus características utilizando el análisis por conglomerados y de k-medias. Los resultados encontrados muestran la existencia de 17 perfiles diferentes de segregación escolar por nivel socioeconómico, uno para cada una de las Comunidades Autónomas estudiadas, e identifican cinco modelos de comportamiento de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España. Esta investigación demuestra lo poco que se sabe sobre la segregación escolar en España y presenta una alternativa más precisa para estimar la magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico considerándola, no como un punto, sino como un perfil.

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Section: │3unclassified

Perfiles de segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas

Torrecilla¹,

Martínez-Garrido²

2019

RELIEVE

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“…Entre los estudios generales más relevantes puede mencionarse a los de CEPAL (2008), Arcidiácono et al 2014, Vázquez (2016) y Murillo y Martínez-Garrido (2017). Además, ciertos trabajos se enfocan en países específicos, como Argentina (Gasparini et al, 2011;Jaume, 2013;Krüger, 2014), Chile (Santos & Elacqua, 2016;Valenzuela, Bellei y De Los Ríos, 2014), Brasil (Bartholo, 2013;Hernandez, 2004), Perú (Balarín y Escudero, 2018;Benavides, León & Etesse, 2014) y México (Tapia & Valenti, 2016). Dichos análisis emplean una variedad de fuentes de información, que incluyen a los estudios del Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad Educativa (LLECE) para el nivel primario; los relevamientos de PISA para el nivel secundario; las Encuestas Nacionales de Hogares o distintas evaluaciones específicas de cada país.…”

Section: La Segregación Escolar En La Región Latinoamericana: Antecedunclassified

La segregación por nivel socioeconómico como dimensión de la exclusión educativa: 15 años de evolución en América Latina

Krüger

2019

EPAA

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The massification of Latin American educational systems leads to a reconsideration of the concept of educational inclusion/exclusion since, partly, social disadvantages have been transferred inside the school, configuring situations of unequal inclusion. Considering three main dimensions of educational inclusion – access, learning and integration/segregation – this paper focuses on the latter, since it has been the least studied in the region. The aim is to empirically analyze the current situation, the dynamics and the evolution of socioeconomic segregation in the secondary school system during the last decades. To this end, information from the 2000-2015 rounds of the Programme for International Student Assessment (PISA) corresponding to nine Latin American countries is used. Various synthetic indices are estimated to quantify and characterize the problem, comparing the region with others, as well as the Latin American countries with each other. The results suggest that the region presents the lowest levels of social integration at school, in spite of a certain reduction of the segregation levels during the last years. Given the intensity of the problem and its potential impact on inequality of opportunities, the ultimate goal of this study is to contribute to the visualization of the issue and to provide information for the design of policies.

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“…10. O 8-07-1960 20 [MEN] BOE 199/1960, 19-08 ( 1 1 7 2 6 -1 1 7 2 7 197/1964, 17-08 ( 1 0 7 8 9 -1 0 7 9 6 ) BLE= "Educación Física", 3 h/sem x 1.º y 2.º + 2 h/sem x 3.º + 1 h/sem x 4.º y 5.º cursos.…”

Section: Tablaunclassified

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fuentes¹

2019

revistafuentes

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Phonological awareness and teaching methods implemented in the classroom can influence the development of early reading skills. Specifically, this paper aims at identifying which specific linguistic factors influence reading skills and how the context of classroom instruction can affect this learning process. Data have been collected from a sample composed of children belonging to the last year of Childhood Education of two different schools in Seville (State and Private schools) following a quantitative and qualitative methodology. On the one hand, tests related to the students' level of phonological awareness, speed naming and reading comprehension were carried out. On the other hand, interviews and observations to the teachers were conducted in order to get a deeper understanding of their teaching methods, activities and resources used inside the classroom. Results confirm that phonological awareness, letter and pseudo-word reading are strong predictors of word reading. Furthermore, students with a higher level of phonological awareness and reading have received formal instruction through a mixed teaching method combining the phonic and global method. It is evident that these students present a more advanced level of automation. In conclusion, this specific mixed teaching method undoubtedly favours children's reading development.

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Más allá del acceso: segregación social e inequidad en el sistema educativo argentino

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Perfiles de segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas

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