Matemati̇ğe İli̇şki̇n Akademi̇k Başari-Özyeterli̇li̇k Ve Tutum Arasindaki̇ İli̇şki̇leri̇n

Öztürk, Yasemin Abalı

doi:10.9761/jasss2621

Cited by 27 publications

(14 citation statements)

References 13 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In the literature, some studies emphasize that students' mathematics self-efficacy levels differ according to gender (Çakıroğlu & Işıksal, 2009;Öztürk & Şahin 2015;Pajares, 2005;Pajares & Graham, 1999) whereas others suggest that they do not differ according to gender (Akay & Boz, 2011;Pajares, 2005;Pajares & Graham, 1999;Yamaç, 2011). Studies on academic success emphasize that students' mathematics self-efficacy levels are a good indicator of their performance in mathematics (Malpass, O'Neil, & Hocevar, 1999;Pajares & Graham 1999).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Analysis of Student and School Level Variables Related to Mathematics Self-Efficacy Level Based on PISA 2012 Results for China-Shanghai, Turkey, and Greece

Usta¹

2016

EDUC SCI-THEOR PRACT

View full text Add to dashboard Cite

This study aims to analyze the student and school level variables that affect students' self-efficacy levels in mathematics in China-Shanghai, Turkey, and Greece based on PISA 2012 results. In line with this purpose, the hierarchical linear regression model (HLM) was employed. The interschool variability is estimated at approximately 17% in China-Shanghai, approximately 22% in Turkey, and approximately 23% in Greece.This study showed a positive association between variables of self-confidence, teacher support, and attitude toward school, all of which are among Level 1 variables, and mathematics self-efficacy in all three countries.A negative association was observed to exist between the variables socio-cultural index and educational opportunities at home and mathematics self-efficacy in all three countries. While pre-school education in ChinaShanghai and Turkey were negatively associated with students' mathematics self-efficacy levels, the same variable was positively associated with students' mathematics self-efficacy in Greece. While the variable mathematical anxiety was negatively associated with students' mathematics self-efficacy in China-Shanghai and Greece, it was positively associated with students' mathematics self-efficacy in Turkey. The variable interest in mathematics, in turn, was negatively associated with mathematics self-efficacy solely in ChinaShanghai. Regarding the association between mathematics self-efficacy levels and the school level variables, a near-zero positive association was found between class size, deemed significant for Turkey, and self-efficacy levels. The association between teacher to student ratio in school and self-efficacy levels was found to be negative in all three countries. The variable teacher' s morale, however, was positively associated with self-efficacy level in China-Shanghai and Turkey.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Analysis of Student and School Level Variables Related to Mathematics Self-Efficacy Level Based on PISA 2012 Results for China-Shanghai, Turkey, and Greece

Usta¹

2016

EDUC SCI-THEOR PRACT

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Pajares ve Miller (1994) (Yağmur, 2012;Yenilmez & Kakmacı, 2008). Matematik öz yeterlik algısının sınıf düzeyine göre farklılaştığı fakat bu farklılığın üst sınıf seviyesindeki öğrencilerin lehine olduğunu ifade eden araştırmalar da mevcuttur (Çakıroğlu & Işıksal, 2009;Umay, 2001 (Çelik, 2012;Öztürk & Şahin, 2015;Pajares & Miller, 1994). Bu sonuçla çelişkili olan Gündoğdu (2013) Üstbilişsel farkındalık ve üstbiliş stratejilerin matematik başarısı ile ilişkisine yönelik çalışmalara bakıldığında; matematik başarısı ile üstbiliş stratejilerinin anlamlı bir ilişkiye sahip olduğu (Canca, 2005;Ekenel, 2005;Özsoy, 2007;Ektem, 2007;Çelik, 2012), üstbilişsel farkındalık düzeyi puanları ile matematik başarı puanları arasında ilişkinin var olduğu (Balcı, 2007) Öğrencilerin matematik başarıları ile matematik öz yeterlik algıları arasında pozitif yönde, orta düzeyde, anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.…”

Section: üStbilişsel Farkındalık Düzeyinin Farklılığıunclassified

“…Çünkü üstbilişsel farkındalık sahibi öğrenciler üst düzey düşünür, sorgular, bilgiye kendisi ulaşır. Literatür incelendiğinde de matematik başarısı ile üstbilişsel farkındalığın ilişkili olduğuna dair birçok çalışma yer almaktadır (Balcı, 2007;Canca, 2005;Çelik, 2012;Ektem, 2007 (Alcı, 2007;Çelik, 2012;Çağlayan, 2010;Duran, 2011;Gülten & Soytürk, 2013;Kitsantas, Cheema & Ware, 2011;Öztürk & Şahin, 2015;Pajares & Miller, 1994;Reçber, 2011;Şengül & Gülbağcı, 2013;Terzi & Mirasyedioğlu, 2009…”

Section: Introductionunclassified

Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Farkındalık Düzeyi İle Matematik Öz Yeterlik Algısının Matematik Başarısına Etkisi

Kurtuluş¹

2017

DUZGEF

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırma, ortaokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyi ile matematik öz yeterlik algısının matematik başarısına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Konya ili Kadınhanı ilçesinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı dört devlet okulunda, 2015-2016 eğitim-öğretim yılı II. Dönemi'nde öğrenim gören 680 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Üstbilişsel Farkındalık Envanteri (ÜFE) ve Matematik Öz Yeterlik Algısı Ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde; Bağımsız Gruplar t testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon analizi ve çoklu regresyon analizinden yararlanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre ortaokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyinin cinsiyete, sınıf düzeyine ve matematik karne notu değişkenine göre anlamlı farklılaştığı; matematik öz yeterlik algısının sınıf düzeyi ve matematik karne notuna göre farklılaşırken cinsiyet değişkenine göre farklılaşmadığı görülmüştür. Üstbilişsel farkındalık düzeyi ve matematik öz yeterlik algısının matematik başarısını %47 oranında açıkladığı ve matematik başarısı üzerinde anlamlı etkiye sahip oldukları görülmüştür.

show abstract

“…The scores obtained from the sub-dimensions of mathematics self-efficacy indicated that the four dimensions explained about 61% of the total variance in mathematics achievement. When the relevant literature is examined, it can be seen that many studies (Alcı et al, 2010;Chen, 2003;Chen and Zimmerman, 2007;Güven and Cabakcor, 2012;Lopez, Lent, Brown and Gore, 1997;Öztürk and Şahin, 2015;Pajares and Kranzler, 1995;Usher, 2009;Üredi and Üredi, 2005;Williams and Williams, 2010) are consistent with this finding. Students' metacognitive skills and mathematics selfefficacy explained about 52% of the total variance in mathematics achievement.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 80%

Ortaokul Öğrencilerinin Üstbiliş Becerileri, Matematik Özyeterlikleri ve Matematik Başarısı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Kahramanoğlu¹,

Deniz²

2017

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of the present research was to examine the relationship between middle school students' metacognitive skills, mathematics self-efficacy, and mathematics achievement. The research was a correlational study. A total of 190 middle school 7th graders participated in the study. Metacognitive skills scale which is a sub-scale of 'Motivating skills in learning scale' and 'the resources of self-efficacy' scale were used as data collection tools. Mathematics achievement was the dependent variable, and metacognitive skills and mathematics self-efficacy were the independent variables in the research. According to the findings, no significant difference was detected between 7th-grade students' mathematics scores in terms of gender variable. When the relationship between the variables are examined, it was revealed that there was a positive and high-level relationship between mathematics self-efficacy and mathematics achievement; however, a positive but low-level relationship was found out between metacognitive skills and mathematics achievement. It was unearthed that students' metacognitive skills predicted their mathematics achievement in a positive way; about 18% of students' mathematics achievement was predicted by their metacognitive skills. The personal experiences sub-dimension of mathematics self-efficacy explained about 60% of the total variance in mathematics achievement by itself. Other sub-dimensions were excluded from regression analysis and calculations. Furthermore, students' metacognitive skills and mathematics selfefficacy explained about 52% of the total variance regarding their mathematics achievement.

show abstract

Matemati̇ğe İli̇şki̇n Akademi̇k Başari-Özyeterli̇li̇k Ve Tutum Arasindaki̇ İli̇şki̇leri̇n

Cited by 27 publications

References 13 publications

Analysis of Student and School Level Variables Related to Mathematics Self-Efficacy Level Based on PISA 2012 Results for China-Shanghai, Turkey, and Greece

Analysis of Student and School Level Variables Related to Mathematics Self-Efficacy Level Based on PISA 2012 Results for China-Shanghai, Turkey, and Greece

Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Farkındalık Düzeyi İle Matematik Öz Yeterlik Algısının Matematik Başarısına Etkisi

Ortaokul Öğrencilerinin Üstbiliş Becerileri, Matematik Özyeterlikleri ve Matematik Başarısı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Contact Info

Product

Resources

About