Matematización de los procesos químicos. Segunda parte

Abstract

Resumen:En esta segunda parte -ya anunciada en la primera-se analizará histórica y epistemológicamente la creación de la fisicoquímica como disciplina, ya que es en sus formulaciones donde se introduce una matemática superior al álgebra, que fue el fundamento de la construcción de la química estructural o química orgánica, en la segunda mitad del siglo XIX. Se resaltarán, igualmente, los personajes que participaron y desarrollaron esta disciplina en el periodo mencionado. A manera de conclusión, se presentarán también las reflexiones didácticas indispensables. Abstract:In this second part of the study the creation of physical chemistry is analyzed historically and epistemologically like a discipline, as it is in its formulations in which a higher math superior to algebra is introduced as the basis for the construction of structural or organic chemistry, in the second half of the nineteenth century. It also highlights the scientists involved and recognized in the same period of time, regarding this discipline. To conclude, we will also present essential teaching reflections.Palabras clave: historia, epistemología, fisicoquí-mica, didáctica.

Eficacia de la utilización de estilos de aprendizaje en conjunto con mapas conceptuales y aprendizaje basado en la resolución de problemas para el aprendizaje de neuroanatomía

“…Los estudiantes utilizaron como estrategias pedagógicas los mapas conceptuales, los cuales permiten la organización jerárquica de los conceptos fundamentales que se han de aprender y la constatación de las relaciones que se dan entre ellos, y las relaciones de los conceptos previos con la nueva información. Su elaboración fomenta el conocimiento, el pensamiento reflexivo, la creatividad y el análisis crítico sobre un tema; así es cómo el mapa conceptual es, en consecuencia, un instrumento útil para la organización y la representación visual del conocimiento, puede ser elaborado por el docente para mostrar cómo se relacionan determinados conceptos o por el alumno, de forma individual o en grupo, con el objeto de alcanzar una mayor comprensión de los conceptos que estudia [28][29][30]. La utilización de situaciones-problema como casos clínicos, que son comunes en las diferentes facultades de ciencias de la salud para desarrollar tópicos distintos de cada una de las asignaturas [29,[31][32][33]; además de la formulación de secuencias neurofuncionales basadas en situaciones de la vida cotidiana, estrategia desarrollada en la UIS, donde se utiliza una situación de la vida real para llegar a describir el recorrido de la información desde el momento en que es captada y analizada hasta cuando se genera una respuesta por parte del organismo.…”