Mathematics education as sociopolitical: prospective teachers’ views of the What, Who, and How

Abstract

In this article, I introduce a framework-the What, Who, and How of mathematics-that emerged from studying my teaching of prospective teachers and their views of the social and political dimensions of mathematics teaching and learning. The What, Who, How framework asks us to consider What messages we send about mathematics and the world, Whose perspectives are represented in mathematics, and How mathematical concepts and our world are related. I situate each aspect of the framework in the literature on social justice and critical mathematics and provide examples of prospective teachers' views. The What, Who, How serves as a tool to understand prospective teachers' views, to navigate a broad range of literature on social justice mathematics, and a means of informing the practice of teachers and teacher educators.

La Visión Del Concepto De Femicidio en El Profesorado De Matemática. Un Estudio De Caso

“…Algunos trabajos señalan la resistencia de los futuros profesores (AGUIRRE, 2009;ENSIGN, 2005;FELTON;SIMIC-MULLER;MENÉNDEZ, 2012;RODRÍGUEZ, 2005, citados por FELTON-KOESTLER, 2017). Rodríguez (2005) señala resistencias de los estudiantes de profesorado a enseñar considerando inclusivamente la culturalidad de los estudiantes (diversidad en el plano ideológico).…”

“…Otro grupo de investigaciones que reporta Felton-Koestler (2017) Las autoras comparan el grado de aceptación de este enfoque entre los dos grupos, la que es mayor entre los estudiantes uruguayos. En efecto, estos señalan interés por este enfoque para la enseñanza de la matemática y buena disposición para profundizar en esta perspectiva (LÓPEZ; GUERRA, 2017).…”

“…Además, manifiestan temor a castigos o incluso al despido, por trabajar temáticas que no están en el currículo. Estos dos tipos de reacciones también son reportadas por Felton-Koestler (2017).…”

“…Estos estudios abordan dos de las perspectivas de EMpJS señaladas por Felton-Koestler (2017): conectar la matemática con la identidad social y cultural de los estudiantes y usar la matemática para el desarrollo de la conciencia crítica y el trabajo para cambiar las injusticias en nuestra sociedad.…”

“…Felton-Koestler (2017) afirma que los trabajos con enfoque en la EMpJS comienzan a desarrollarse incipientemente en la última década del siglo XX y cobran impulso en la primera quincena del siglo XXI. Según este autor las discusiones en torno a la EMpJS y la educación matemática crítica abarcan muy diversas perspectivas que, no obstante, tienen en común la consideración de dos conjuntos de objetivos pedagógicos dialécticamente relacionados: uno relativo a la justicia social y el otro a la matemática (GUTSTEIN, 2006 Como muchos autores señalan, introducir la perspectiva de la EMpJS es un gran desafío, especialmente en programas de formación de profesores (FELTON-KOESTLER, 2017;AGUIRRE, 2009;ENSIGN, 2005).…”