Mathematische Vorstellungen bilden — Praxis und Theorie von Vorstellungsübungen im Mathematikunterricht der Sekundarstufe II

Weber, Christof

doi:10.1007/bf03339054

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“…Im Zusammenhang mit der sprachen-und gesellschaftspolitischen Perspektive der Europäischen Union und den im europäischen Kontext geprägten Konzept Content and Language Integrated Learning (CLIL) haben bilinguale Angebote eine erhebliche Aufwertung bekommen (Zydatiß, 2010) (Weigand, 2015). Neben der Sinnkonstituierung des Begriffs, stehen für Weber (2007) der Aufbau von (visuellen) Repräsentationen und Verinnerlichungen sowie die Fähigkeiten zur Anwendung des Begriffs auf die Realität im Vordergrund.…”

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Mehrsprachigkeit als Ressource beim Mathematiklernen : Zum Fachsprachengebrauch bilingual unterrichteter Kinder

Klose¹

2022

Mathematische Bildung Heute Und Morgen: Herausforderungen Und Perspektiven : Tagungsband Des AK Grundschule in Der GDM 2022

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Mehrsprachigkeit wird als "vielfältiges Phänomen" (Terhart & Winter, 2020, S. 30) beschrieben, "welches in der Grundschule auf unterschiedliche Weise präsent ist" (ebd.). Der Mehrsprachigkeit kommt gerade im Kontext der Globalisierung eine immer größere Bedeutung zu. Sie stellt ein weltweites Phänomen dar (Belke, 2012) und wird als ein Merkmal der deutschen Gesellschaft angesehen (Gogolin et al., 2005). In diesem Beitrag geht es bei der Mehrsprachigkeit um die individuelle Nutzung mehrerer natürlicher Sprachen. In einem funktionalen Verständnis kann eine mehrsprachige Person in den meisten Situationen von der einen Sprache zur anderen wechseln, wenn es nötig ist. Das Verhältnis der Sprachen kann dabei verschieden sein (Oksaar, 1980). Verschiedene Disziplinen beschäftigten sich mit der Mehrsprachigkeit in den letzten Jahren auf unterschiedliche Weise, z. B. über die Feststellung möglicher Erwerbsbedingungen, der Beschreibung von Kompetenzniveaustufen oder der Darstellung variabler Gebrauchskontexte (Terhart & Winter, 2020). Mehrsprachigkeit wurde zuletzt auch bildungspolitisch verankert: Im Kontext sprachlicher Bildung und Sprachförderung wird Mehrsprachigkeit als Ressource angesehen. Erfahrungen und Kompetenzen mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler sollen erkannt, aufgegriffen und angemessen genutzt werden (KMK, 2019).

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