Matlamat Pendidikan untuk Pembangunan Lestari (ESD) daripada perspektif guru Geografi KSSM

Abstract

Pendidikan untuk Pembangunan Lestari (ESD) merupakan satu konsep pendidikan global yang berperanan untuk meningkatkan keupayaan dan kompetensi generasi muda sebagai warganegara global yang mampu merealisasikan Matlamat Pembangunan Lestari (SDG). Kerajaan Malaysia telah menerima dan menyatakan komitmen untuk bersama-sama berusaha menjayakan SDG menjelang tahun 2030. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) juga turut mempromosikan ESD dalam sistem pendidikan formal di Malaysia termasuk pendidikan sekolah menengah. Bagaimanapun, matlamat sebenar ESD diterapkan dalam pendidikan sekolah menengah di Malaysia masih belum dapat dipastikan lagi. Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk meneliti matlamat ESD diterapkan dalam pendidikan geografi sekolah KSSM daripada perspektif guru-guru geografi di Malaysia. Pengkaji menggunakan tiga matlamat atau fungsi pendidikan yang dicadangkan oleh Gert Biesta iaitu kelayakan (qualification), sosialisasi dan subjektifikasi sebagai kerangka teoretikal yang akan menjadi panduan kepada pelaksanaan kajian ini. Kajian ini dijalankan menggunakan reka bentuk kajian kualitatif. Pengkaji menggunakan kaedah temu bual separa berstruktur bagi memperoleh data kajian. Sampel kajian terdiri daripada 11 orang guru geografi yang dipilih menggunakan kaedah persampelan bertujuan daripada 11 buah sekolah menengah di Malaysia. Data kajian dianalisis menggunakan kaedah analisis tematik yang dilakukan secara manual. Dapatan kajian menunjukkan matlamat guru menerapkan konsep ESD dalam mata pelajaran geografi KSSM di Malaysia lebih dominan kepada matlamat kelayakan dan sosialisasi. Manakala matlamat penerapan ESD untuk subjektifikasi masih belum begitu menonjol dalam landskap pendidikan geografi di Malaysia.

Tahap Kemahiran Pemikiran Kelestarian dalam kalangan Pelajar Institut Pengajian Tinggi Awam

“…Selain itu, IPT turut berperanan dalam membentuk generasi penerus ke arah kelestarian, serta mengatasi cabaran-cabaran global masa kini dan masa hadapan seperti yang digariskan dalam 17 Matlamat Pembangunan Lestari (SDGs) (United Nations General Assembly, 2015;Trencher et al, 2014).) Antara komponen penting daripada Matlamat Pembangunan Lestari (SDG) yang dilaksanakan oleh Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB) pada tahun 2015 adalah Pendidikan untuk Pembangunan Lestari (Zain & Aiyub, 2021). Pendidikan untuk Pembangunan Lestari, juga dikenali sebagai Education for Sustainable Development (ESD), merupakan sumber pemerkasaan kepada pelajar untuk membuat keputusan yang berinformasi dan bertindak secara bertanggungjawab terhadap integrasi alam sekitar, kelestarian ekonomi dan masyarakat yang adil, bagi generasi masa kini dan masa hadapan, sambil menghormati kepelbagaian budaya (UNESCO, 2018).…”

Climate Change and Environmental Education: Stance from Science Teachers

“…Despite promoting cognitive skills, the KSSM syllabus is insufficient in promoting behavior change for sustainable lifestyles [16]. Moreover, several specific subjects on CCEE that should be the main priority in the education system are absent.…”

“…Moreover, several specific subjects on CCEE that should be the main priority in the education system are absent. Although environmental education (EE) has been integrated across subjects, commonly, Science, Geography, and Moral Education [13,16,17], many teachers found this topic as insignificant for teaching and learning [18,19], a burden to teach, and had poor knowledge of EE [20]. Biology has more parallel integration with EE content [21].…”