Mediación didáctica e inclusión educativa en la educación básica desde el enfoque socioformativo

Abstract

Ante los retos del desarrollo social sostenible, es esencial fortalecer la inclusión en la educación básica con nuevos enfoques como la socioformación. Sin embargo, se desconocen los avances en la didáctica inclusiva en primaria, con base en este nuevo enfoque. Es por ello que el propósito del presente estudio fue determinar el grado de implementación de las prácticas de mediación didáctica inclusiva desde el enfoque socioformativo, con el fin de sugerir mejoras en este proceso a las escuelas. Acorde con esto, 689 docentes y 645 estudiantes de escuelas primarias públicas de México respondieron una rúbrica analítica compuesta por diez prácticas de mediación didáctica inclusiva. Esta rúbrica fue previamente validada con docentes y estudiantes. Cada práctica tuvo cinco niveles de desempeño, con base en la taxonomía socioformativa: preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico. Los resultados muestran que hay un grado medio alto o alto en la implementación de la mediación didáctica inclusiva desde la socioformación, y esto fue superior en los docentes respecto a lo hallado en los estudiantes. La práctica de mediación didáctica inclusiva más desarrollada fue el respeto a la diferencia y la menos desarrollada la evaluación formativa. Se concluye que los docentes tienen logros relevantes en la implementación de la mediación didáctica inclusiva, tomando como base la socioformación, pero esto debe ser tomado con precaución y se debe continuar con la mejora de este proceso mediante el trabajo colaborativo, la formación continua y la tutoría. Faced with the challenges of sustainable social development, it is essential to strengthen inclusion in basic education with new approaches such as socioformation. However, advances in inclusive didactics in primary schools are unknown based on this new approach. That is why the purpose of this study was to determine the degree of implementation of inclusive didactic mediation practices from a socioformative perspective, in order to suggest improvements in this process to schools. Accordingly, 689 teachers and 645 students from public elementary schools in Mexico responded to an analytical rubric composed of ten inclusive didactic mediation practices. This rubric was previously validated with teachers and students. Each practice had five levels of performance, based on the socioformative taxonomy: preformal, receptive, decisive, autonomous and strategic. The results show that there is a medium high or high degree in the implementation of inclusive didactic mediation from a socioformation perspective, and this was higher in the teachers than in the students. The most developed inclusive didactic mediation practice was that of respect for difference and the least developed was formative evaluation. It is concluded that teachers have relevant achievements in the implementation of inclusive didactic mediation, based on socioformation, but this must be taken with caution, and the improvement of this process must continue through collaborative work, continuous training and tutorships.

La educación intercultural desde el enfoque de la sustentabilidad socioformativa

“…Entre los cambios y retos que plantea la socioformación de acuerdo con López Vázquez et al (2021), es la articulación o interdisciplinariedad desde diversos campos, con el fin de generar un producto que se ha trabajado colaborativamente. Sin embargo, esto parte desde un interés real del estudiante o del colectivo donde se aplica, de ahí una planeación y seguimiento constante para generar las evidencias necesarias para llegar a la meta.…”

Planeación de un proyecto socioformativo centrado en actividad física para el II semestre de Técnico en Enfermería, orientado a la promoción de la salud.

“…Se define como como la concreción, en términos pedagógicos, de los paradigmas educativos que una institución educativa profesa, mismos que desde un punto de vista psicopedagógico toman como base los principios más vigentes de la teoría psicológica y pedagógica. (López-Vázquez et al, 2021;Martínez-Iñiguez et al, 2021;Tobón & Luna-nemecio, 2021a;Tobón & Luna-Nemecio, 2021b;.…”

El aprendizaje colaborativo, herramienta didáctica

“…Sobre este particular Vázquez et al (2018) explican que, la "interacción con comunicación asertiva implica: escuchar, dialogar y resolver conflictos. Para ello, es necesario siempre tener como base los valores universales y emplearlos en todos los procesos de formación y colaboración" (p. 210).…”

“…(Vázquez et al, 2018, p. 210) También, el aprendizaje colaborativo tiene como característica la creación de espacios creativos, en el cual se fomenta la cooperación en el trabajo. La creación de espacios de trabajo colaborativo ha demostrado ser un factor clave para estimular la innovación y la productividad; esto requiere comunicación y habilidades interpersonales entre los miembros del equipo (Vázquez et al, 2018). ¿Qué tipos de aprendizaje colaborativo existen?…”