Mediación intercultural: clave en la formación inicial y desarrollo docente para educar en la sociedad diversa

Abstract

Este artículo trata de recoger la diversidad cultural existente en las aulas del sistema educativo español realizando una breve revisión de la evolución de la escolarización del alumnado migrante en las aulas. Además, busca visibilizar las ausencias de la formación inicial del profesorado en clave de mediación intercultural desde las directrices marcadas desde los equivalentes al actual Ministerio de Educación y Formación Profesional. Finalmente presenta las acciones y recursos educativos que ha implementado cada comunidad autónoma para dar respuesta a la sociedad diversa en la que vivimos, mostrando el abanico de posibilidades y las diferencias autonómicas existente. Todo ello nos muestra la necesidad de seguir caminando para lograr una verdadera escuela inclusiva que fomente la mediación intercultural como herramienta y recursos para fomentar el éxito académico, personal y humano.

La Atención a La Diversidad Cultural en Los Planes De Estudio De Futuros Docentes De Educación Infantil De Las Universidades Públicas Andaluzas

“…Con relación a la preparación docente en el área de la interculturalidad a nivel nacional, existe una autonomía de cada comunidad y cada una de estas dispone de actuaciones en los centros escolares para alcanzar la conciliación intercultural de todos sus estudiantes, tal como lo refieren Ortega Gaite et al (2019). Asimismo, resulta importante señalar que en Andalucía se han venido gestando los programas de Formación del profesorado en la Red del profesorado de ATAL (Interculturalidad) (REDATAL) que ofrecen ayuda y apoyo a estos casos y varios programas interculturales por medio de contrato público con entidades propias de la Comunidad Autónoma Andaluza (Guerrero Valdebenito, 2013).…”

El valor de la interculturalidad en los proyectos educativos y de convivencia de las escuelas españolas: el caso de Cataluña

“…En la sociedad española la diversidad cultural es una característica que ha estado siempre vigente debido a la existencia de minorías étnicas (especialmente la romaní) (Garreta-Bochata y Llevot-Calvet, 2021). Sin embargo, a finales del siglo XX y especialmente durante la primera década del XXI, se produce un aumento significativo de la población extranjera, de un 1,6% en 1998 a un 12,9% en 2011 (INE, 2021), proyectando nuevos desafíos y necesidades (Domingo, 2016;Ortega et al, 2019) que se reflejan en los centros educativos españoles.…”

Universidad y Mediación: vertientes lingüística y socioeducativa. University and Mediation: Linguistic and Socio-educational Aspects

“…Aun así, la falta de apoyo institucional se traduce en carencia de fondos económicos y planes de acción que lleva a que los profesores y, en general, al personal educativo, a sustituir a la figura del mediador, necesaria por sus competencias y formación. Por lo tanto, nos encontramos ante una falta de competencias pedagógicas, conocimientos sobre mediación y una carencia de experiencias sobre las que construir un aprendizaje experiencial (Escobar, 2011), que podrían suplirse con una formación en inclusión por parte del profesorado, con el fin de reflexionar sobre la interculturalidad y sus estrategias de intervención (Ortega et al, 2019).…”