Mediation in Schools: Tapping the Potential

Hendry, Richard

doi:10.18546/ijsd.07.1.05

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“…Si bien, únicamente la «educación en el conflicto» como medida preventiva tiene efectos directos y significativos en la reducción de los problemas. Estos resultados corroboran las evidencias de otros estudios que destacan a la mediación y cultura de educación en el conflicto como el factor que mejor pronostica una reducción de los problemas de convivencia escolar (Burton, 2012;Johnson y Johnson, 1996;Hendry, 2010;Kane et al, 2007;Maxwell, 2007;Stevahn, 2004). En este sentido, la resolución de conflictos y los programas de mediación entre compañeros, ayuda entre iguales, parecen ser eficaces para enseñar a los estudiantes habilidades de negociación y procedimientos de mediación.…”

Section: Discussionunclassified

Análisis Estructural De La Gestión De La Convivencia Escolar en Centros De Buenas Prácticas De Andalucía (España)

Morueta

Vélez

2016

Educación XX1

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Section: Discussionunclassified

Análisis Estructural De La Gestión De La Convivencia Escolar en Centros De Buenas Prácticas De Andalucía (España)

Morueta

Vélez

2016

Educación XX1

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“…Además, en el 29.23% no hay objetivos vinculados con la resolución pacífica de conflictos, lo que coinciden con el estudio de Dobarro, García y Álvarez (2013) que concluyen que el alumnado percibe como menos habituales estas estrategias en sus centros educativos. Esto es preocupante ya que son conocidos sus beneficios para mejorar el clima escolar (Fernández, 2015), siendo una de las líneas de intervención más efectivas para resolver constructivamente los problemas convivenciales (Hendry, 2010;Wong, Cheng, Ngan & Ma, 2010;Zaitegui, 2010).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

¿Por qué no son eficaces los planes de convivencia escolar en España?

Merma-Molina

Ramos²,

Ruiz³

2019

rie

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Uno de los grandes problemas de la educación española es el incremento de la conflictividad y de la violencia dentro y fuera de los centros escolares. Existen programas de prevención e intervención puestos en marcha por la administración educativa, como los planes de convivencia, que no han tenido los resultados esperados. El objetivo de este estudio es analizar y evaluar los planes de convivencia que se están implementando en centros de Educación Secundaria en España. Para ello se ha tomado una muestra de N=806 centros educativos españoles. Se utilizó la Matriz de evaluación de los planes de convivencia validada a través del juicio de expertos; las valoraciones de los ítems seleccionados se han operativizado con el Método de Osterlind (1989). La fiabilidad del instrumento obtuvo un Alpha de Cronbach de.876 de consistencia; los análisis estadísticos de los datos se realizan con el programa SPSS 23.0. Para la evaluación de los Planes de Convivencia se empleó la metodología participativa (De Miguel, 2009), donde intervinieron 5 expertos y 30 estudiantes-investigadores. Los hallazgos evidencian que la única fortaleza de los planes de convivencia es el adecuado planteamiento de los objetivos, mientras que las debilidades son el diagnóstico, que no refleja la realidad personal, familiar ni el entorno social del alumno; la inadecuada temporalización de las actividades; la falta de responsables y el deficiente seguimiento y evaluación. Se concluye que es necesario un enfoque holístico, práctico y realista de la convivencia en los centros orientado al cambio en la cultura escolar. One of the great problems of Spanish education is the increase of conflict and violence inside and outside schools. There are prevention and intervention programs put in place by the educational administration, such as coexistence plans, which have not had the expected results. The objective of this study is to analyse and evaluate the coexistence plans that are being implemented in Secondary Education centres in Spain. For this, a sample of N = 806 Spanish educational centres has been taken. The evaluation matrix of coexistence plans was used, validated through expert judgment; the valuations of the selected items have been operationalized with the Osterlind Method (1989). The reliability of the instrument obtained an Alpha of Cronbach of.876 of consistency; the statistical analyses of the data are carried out with the SPSS 23.0 program. For the evaluation of the Coexistence Plans, the participative methodology was used (De Miguel, 2009) in which 5 experts and 30 student-researchers intervened. Findings show that the strength of the coexistence plans is the adequate setting of the objectives, while the weaknesses are the diagnosis, which does not reflect the personal, family or social environment of the student; inadequate timing of activities; the lack of responsible; and poor monitoring and evaluation. It is concluded that a holistic, practical and realistic approach for coexistence in schools is necessary, aimed at changing school culture.

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“…Se pone de manifi esto la fuerza de la infl uencia positiva del factor "cultura de educación en el confl icto" en los resultados, siendo el único que pronostica un efec-to signifi cativo. Estos resultados corroboran las evidencias de otros estudios que destacan a la mediación y cultura de educación en el confl icto como el factor que mejor pronostica una reducción de los problemas de convivencia escolar (Hendry, 2010;Kane et al, 2007;Maxwell, 1989;Stevahn, 2004;Burton, 2012;Johnson y Johnson, 1996).…”

Section: Discusión Y Conclusiónunclassified

Relations between some Preventive Actions on Peaceful Coexistence at School in Centers of Good Practices

Morueta

Vélez

2015

Estudios sobre Educación

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This paper presents a study whose objective is verifying from a structural perspective the infl uence of a set of measures to reduce such problems (unexcused absences punctuality and attendance, disrespect, damage to facilities and property, bullying and relationships between members of the school community). The sample is composed of 46 centers which belong to the "Red School: Space of Peace" in Andalusia (Spain). As instruments of measurement scales are developed "ad hoc", submitted to reliability analysis and theoretical and construct validity. Furthermore, structural equation model confi rms the positive effects of the "formation of the school community", "education in confl ict" and "peer mediation classroom". Moreover, in the equation, the rates show a closer correlation between the primary character actions as "education in the confl ict" and "formation of the school community" that with regard to "peer mediation classroom".

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Mediation in Schools: Tapping the Potential

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Análisis Estructural De La Gestión De La Convivencia Escolar en Centros De Buenas Prácticas De Andalucía (España)

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¿Por qué no son eficaces los planes de convivencia escolar en España?

Relations between some Preventive Actions on Peaceful Coexistence at School in Centers of Good Practices

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