Melasma y ácido tranexámico oral. Evidencia científica

Capítulo 5. Dificultades en la escritura creativa de textos de alumnos de tercer grado de primaria. Un estudio de caso.

“…Al respecto Emilia Morote (2014) ha realizado otros estudios cuantitativos a partir de la aplicación de un cuestionario, en el que dividen en ítems la escritura creativa, como: el conocimiento de la tipología textual desde la creación personal y lúdica, además del desarrollo de competencias lingüística y literaria. Guillen, et.al, (2024) La segunda área en el que es necesario trabajar es la revisión de aspectos formales del lenguaje escrito, como la ortografía y la cohesión de las ideas, en este sentido Esteban (2017) plantea un estudio cuantitativo que podría servir de referente para ahondar en las dificultades de los estudiantes sobre la ortografía, como la confusión de letras o la falta de acentuación.…”

“…Un estudio de caso. Guillen, et.al, (2024) MF: Sí, Max, puedes poner lo que tú quieras, recuerda que el final tú lo escribes. (X. Guillen, comunicación personal, 25 de octubre de 2023) En el fragmento de registro se observa que el estudiante infirió el final del cuento, asunto que era un tanto lógico por la trama del texto.…”

“…Dificultades en la escritura creativa de textos de alumnos de tercer grado de primaria. Un estudio de caso Guillen, et.al, (2024). …”

“…Dificultades en la escritura creativa de textos de alumnos de tercer grado de primaria. Un estudio de caso Guillen, et.al, (2024). En la evidencia se observa que el alumno realizó un cuento pictográfico, donde marcó las mayúsculas con un color distinto, debido a la orientación que se le brindó en clases, además de que empleó algunos dibujos para representar el contenido del cuento, como la del "mundo" y las "mariposas", de igual forma, construyó una trama sencilla en la que comentó que la mariposa es un ser vivo feliz porque conocía todo el universo y podía ser libre.La estudiante normalista identificó en su práctica docente, que es necesario buscar estrategias que le permitan concentrarse en aspectos formales de la lengua escrita, como la ortografía (García-Roca & Amo, 2017), sin que esto represente dejar de centrar la atención en la producción creativa de distintos tipos de texto, ni que resulte una actividad monótona y autoritaria para la estudiante.Otra muestra de la forma en la que se revisó la ortografía en los textos de los alumnos es la imagen número tres, en la que el estudiante remarca con color rojo las mayúsculas.…”