Mellom risiko og kontroll - en studie av eksplisitte modelleringsformer i norsk grunnskolelærerutdanning

Lindstøl, Fride

doi:10.23865/ntpk.v3.734

Cited by 3 publications

(4 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…For at bygge en bro mellem det kunstneriske udtryk og mit kunstpaedagogiske virke, praesenterer jeg dramapaedagogisk tradition, der hører til arbejdet med aestetiske laereprocesser (Austring & Sørensen, 2006Heathcote & Bolton, 1995;Illeris, 2012;Krosshus, 2019). For at definere kunstpaedagogen som rolle, fortaeller jeg også kort, hvad definitionen af en performer er (Auslander, 2003;Erickson, 1990;Lehmann, 2006), og hvad teaterfaglige perspektiver på laererrollen som professionsudøvelse er (Allern, 2008;Lindstøl, 2018;Stavik-Karlsen, 2014;Østern & Engelsrud, 2014;Özmen, 2011).…”

Section: Kunstneren Og Kunstpaedagogenunclassified

EST_Læreren som samtidskunstner

Magierecka

2023

JASEd

View full text Add to dashboard Cite

I denne artikel, med udgangspunkt i teaterfaglige og samtidskunstneriske perspektiver ønsker jeg at diskutere paralleller mellem kunstpædagogen og den udøvende og skabende samtidskunstner. Mine overvejelser baserer sig på erfaringer gjort gennem gestaltning af en rolle i installationsserien … og mit arbejde med æstetiske læreprocesser. Med artiklen håber jeg at redegøre for hvordan en mulig fortolkning af det kunstfaglige arbejde påvirker mit kunstpædagogiske arbejde, med vægt på rollegestaltning. Der findes allerede en etableret forståelse af lærerens funktion i en professionel kontekst som ”en rolle” med udgangspunkt i teaterfaglige perspektiver. Det, jeg håber at bidrage med, er en udvidelse af denne forståelse, gennem at se på sammenvævning som dramaturgisk strategi og oplevelse af rollegestaltning i et altermoderne kunstudtryk. I forlængelse af det ønsker jeg at redegøre for hvordan en rolle gestaltes gennem forskellige skuespillertraditioner; hvordan disse perspektiver er blevet anvendt på forståelsen af læreren som skuespiller, altså i rolle; samt introducere læseren til det poetiske univers der danner mit erfaringsgrundlag. Til sidst ønsker jeg at præsentere den udvidede forståelse af kunstpædagogens arbejde – læreren som samtidskunstner.

show abstract

Section: Kunstneren Og Kunstpaedagogenunclassified

EST_Læreren som samtidskunstner

Magierecka

2023

JASEd

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Utforming av delene i et undervisningsforløp kan ifølge Lindstøl (2017) betegnes som undervisningens dramaturgi. En didaktisk orientert dramaturgi tar utgangspunkt i den didaktiske relasjonstenkningen som analyseredskap i refleksjoner over undervisning, men supplerer tenkningen med et prosessuelt perspektiv der undervisning også forstås som et forløp.…”

Section: Klasserommets Didaktikk Og Dramaturgiunclassified

“…Et eksempel på slike stillas er den didaktiske relasjonsmodellen, som for mange laerere og studenter har fungert som et viktig redskap for å strukturere og kvalitetssikre undervisningen. På tilsvarende måte har Østern (2016, s. 269) utviklet en dramaturgisk analysemodell der teatrets forståelser er brukt i undervisningssammenheng, og Lindstøl (2017) har utviklet en modelleringsstige der laererutdannere kan bestemme hvilke trinn som kan vaere hensiktsmessige i undervisningen. Didaktisk arbeid er sjelden karakterisert av lineaere prosesser som kan planlegges kronologisk.…”

Section: Den Dramaturgiske Laeringssirkelens Potensiale I Didaktisk Arbeidunclassified

Mellom entré og sorti – dramaturgisk didaktikk i klasserommet

Helstad

2021

JASED

View full text Add to dashboard Cite

Undervisning består av komplekse handlinger der lærere leder læringsprosesser og kontinuerlig må balansere ulike hensyn opp mot hverandre. Å tenke som en dramaturg kan bidra til å bevisstgjøre og profesjonalisere det didaktiske arbeidet i klasserommet. I denne artikkelen undersøker vi hva dramaturgisk didaktikk kan innebære, og vi ser nærmere på hvordan dramaturgiske begreper og verktøy kan stimulere og utvikle lærerens iscenesettelse av undervisning. Artikkelen er et teoretisk bidrag til klasseromforskning der et læringsperspektiv på undervisning koples med et dramaturgisk perspektiv. Til grunn ligger en praksisrettet forskningstilnærming, der en lærer i drama- og teaterfag i videregående skole har samarbeidet med en skoleforsker om å utvikle nye forståelser av didaktisk arbeid. Vi illustrerer tenkningen i form av en læringssirkel, der aristotelisk dramaturgi og begrepene entré og sorti rammer inn en begynnelse og en slutt i et undervisningsforløp. Dramaturgisk didaktikk forstås som virksomme handlinger som blir satt i spill i dette mellomrommet, der læreren tilrettelegger for læring i klassefellesskapet, og der elevene over tid får bryne seg på faglig og relasjonelt arbeid. Ved å hente inspirasjon fra regissørens arbeid i teatret, viser vi at en dramaturgisk tenkemåte kan ha sterk forklaringskraft for arbeid i klasserommet.

show abstract

“…This framework demonstrates and contextualizes democratic education in combination with a diverse society and multicultural perspectives, indicating a broad understanding of democracy, where it is statutory that student teachers should cultivate competencies for democratic participation. The student teachers' experience with participation in their education is essential for their familiarity with teaching through democracy because teacher education and academic content teach them how to teach (Lindstøl, 2017).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Agency is an illusion

Magerøy

2022

NJCIE

View full text Add to dashboard Cite

This article investigates student teachers’ perceptions and experiences in teacher education regarding codetermination and participation as a part of education for democracy and citizenship, along with how they visualize their future teaching in this interdisciplinary theme as teachers in schools. The data material includes 16 extensive interviews with six student teachers in their final year of teacher education in Norway. The results demonstrate a discrepancy between their perceptions and praxis concerning participation. First, the student teachers in their last year of teacher education felt the ability to participate in and through their education was present, but they chose not to take advantage of this possibility. They underlined the importance of participation and agency in education for democracy but did not seem to assign the same importance to their involvement in education. Second, when visualizing how to teach democracy and citizenship in schools, they suggested facilitating pupils’ self-determination in situations where the pupils’ decisions and participation do not change or impact anything. In so doing, they described participation and agency as an illusion; something that is important, necessary, and valuable but with no practical implications. The student teachers seemed to transfer this same illusion of pupils’ agency and participation in their planned teaching in the future.

show abstract

Mellom risiko og kontroll - en studie av eksplisitte modelleringsformer i norsk grunnskolelærerutdanning

Cited by 3 publications

References 9 publications

EST_Læreren som samtidskunstner

EST_Læreren som samtidskunstner

Mellom entré og sorti – dramaturgisk didaktikk i klasserommet

Agency is an illusion

Contact Info

Product

Resources

About