Mentoring to Develop and Retain New Teachers

Growing Professionally through Reflective Practice

“…Mentoring programs within the school system are especially appropriate, particularly when the school environment is conducive to promoting open sharing. Proper support by mentors is necessary to help new teachers move from the role of protégé to a true peer (Monsour 2003). If apprentice teachers are not fully supported and engaged in the reflection-renewal-growth process, they may "begin to withdraw from students, colleagues, and the profession" (Steffy and Wolfe 1997, 8).…”

An Intramuscular Approach to Teacher Development in International Collaborative Higher Education

“…Much has been written in the teacher education literature on the role of mentoring, not just from the perspective of teachers, both novice and experienced, being mentored, but also in light of the benefits and experience for mentors. Such works include David (2000); Monsour (2003);and Huling (2006). In the case of this study, the mentor was a teacher named Kenneth, a male in his early fifties.…”

Η Συμβολή Της Σχολικής Ηγεσίας Στην Υποδοχή - Υποστήριξη Των Νέο-Εισερχόμενων Εκπαιδευτικών Στη Δημοτική Εκπαίδευση Της Κύπρου

“…Έτσι, παρά το ότι μπορεί να είχαν θετικές εμπειρίες τόσο από τον καιρό που ήταν αυτοί μαθητές όσο και από την περίοδο των βασικών τους σπουδών, δεν είναι έτοιμοι να χειριστούν τις καταστάσεις που εμφανίζονται κατά την διάρκεια του πρώτου έτους τους στην τάξη (Monsour, 2003).…”

“…αξιολόγηση κρίνεται και είναι πράγματι αρκετά δύσκολη και επίπονη διαδικασία για τους εκπαιδευτικούς, γιατί αποτελεί μέρος της διδακτικής διαδικασίας, ενώ αποτελεί επίσης απαρχή και βάση οικοδόμησης της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων( Ματσαγγούρας, 2007:309).Έτσι, παρά το ότι μπορεί να είχαν θετικές εμπειρίες τόσο από τον καιρό που ήταν αυτοί μαθητές όσο και από την περίοδο των βασικών τους σπουδών, δεν είναι έτοιμοι να χειριστούν τις καταστάσεις που εμφανίζονται κατά την διάρκεια του πρώτου έτους τους στην τάξη(Monsour, 2003). Τα πρώτα χρόνια της εργασίας τους, Έτσι λοιπόν τα οξυμένα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο νέος εκπαιδευτικός, η ιδιαιτερότητα του εκπαιδευτικού επαγγέλματος σε συνδυασμό με τις αυξημένες απαιτήσεις του, επιβάλλουν όλο και περισσότερο την αναγκαιότητα ύπαρξης ενός μηχανισμού υποδοχής και υποστήριξης του νεοδιοριζόμενου στα πρώτα βήματα της επαγγελματικής του σταδιοδρομίας.Λόγω του ότι οι νεοδιόριστοι αισθάνονται ανασφαλείς κατά την είσοδό τους στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, επιχειρήθηκε να ανιχνευχθεί ο βαθμός ενδιαφέροντός τους, σε τομείς που θα μπορούσαν να αμβλύνουν τις ανησυχίες τους που νιώθουν σχετικά με τη διδακτική τους πρακτική.Όσο αφορά το προφίλ των νέων εκπαιδευτικών, ο Fullan (1993) αναφέρει ότι οι νέοι εκπαιδευτικοί εισέρχονται στο επάγγελμα με δέσμευση ως προς την αποστολή τους, το καθήκον τους, το πάθος και με μια ιδεαλιστική θεώρηση του επαγγέλματος προκειμένου να φέρουν τη διαφορά στις ζωές των μαθητών τους.…”

“…Αυτό το εύρημα ενισχύει τα ευρήματα τουMonsour (2003) ο οποίος υποστηρίζει ότι παρά το ότι είχαν θετικές εμπειρίες τόσο από τον καιρό που ήταν αυτοί μαθητές όσο και από την περίοδο των βασικών σπουδών τους, εντούτοις δεν είναι έτοιμοι να χειριστούν τις καταστάσεις που εμφανίζονται κατά την διάρκεια του πρώτου έτους στην τάξη.Τα ευρήματά μας από τις αφηγήσεις των διευθυντών αναδεικνύουν ακόμη ένα σημαντικό ζήτημα στην εκπαίδευση που για χρόνια εκπαιδευτικές ομάδες και άλλοι φορείς αγωνίζονται να λύσουν. Αυτό δεν είναι άλλο από τις οικονομικές περικοπές για επενδύσεις στην παιδεία.…”