Metodología de Análisis de Disponibilidad Léxica en Alumnos de Pedagogía a través de la Comparación Jerárquica de Lexicones

Abstract

ResumenEl presente trabajo propone una metodología de análisis de disponibilidad léxica, basada en la comparación directa de lexicones obtenidos de estudiantes de pedagogía. Esto se hace en respuesta a centros de interés sobre temáticas indicadas como estándar por el Ministerio de Educación de Chile, para la enseñanza de las matemáticas en educación media. La metodología define una nueva medida de disimilitud entre lexicones, basada en la distancia de Levenshtein, la que permite utilizar un enfoque de análisis cuantitativo mediante técnicas estadísticas y de agrupación que no son posibles en los enfoques tradicionales. Los resultados muestran la factibilidad del enfoque propuesto, permitiendo utilizar el léxico disponible como herramienta de comparación de grupos e individuos. Palabras clave: disponibilidad léxica; clustering jerárquico; distancia de Levenshtein; interacción pedagógica Methodology of Lexical Availability Analysis in Students of Pedagogy through Hierarchical Comparison of Lexicons AbstractThe present work proposes a methodology of analysis of lexical availability based on the direct comparison of lexicons obtained from students of pedagogy. This is done in response to centers of interest on topics considered as standard by the Chilean Ministry of Education, for the teaching of mathematics in secondary education. The methodology defines a new measure of dissimilarity between lexicons based on Levenshtein's distance, which allows using a quantitative analysis approach including statistics and clustering techniques that are not possible in traditional approaches. The results show the feasibility of the proposed approach, allowing the use of the available lexicon as a tool for comparison of groups and individuals.

Método para la formación de grupos colaborativos mediante disponibilidad léxica

“…III. Método de conformación de grupos mediante disponibilidad léxica Este trabajo utiliza la distancia entre lexicones definida en Rojas et al (2017) para hacer las comparaciones; dicha medida, basada en la Distancia de Levensthein (Yujian y Bo, 2007), permite diferenciar numéricamente dos lexicones de tal forma que, a mayor valor mayor es la diferencia entre los lexicones.…”

“…Para verificar la factibilidad de utilizar la disponibilidad léxica como criterio de conformación de grupos se realizó un estudio exploratorio sobre el enfoque de distancia propuesto en Rojas et al (2017) para establecer relaciones grupales.…”

“…En primer lugar, la ecuación 1 define a HET, que mide la heterogeneidad de una conformación específica de un grupo G, sumando la distancia entre lexicones D de todos sus integrantes i y j. Aquí, la distancia entre lexicones D corresponde a la distancia definida por Rojas et al (2017) para comparar la disponibilidad léxica entre dos individuos. Esta distancia está basada en la distancia de Levenshtein y su principal característica es ser una propuesta algorítmica que no utiliza la frecuencia de las palabras derivadas del grupo para su cálculo.…”

“…Por un lado, medir la asimetría de la disponibilidad léxica entre estudiantes equivale a cuantificar la diferencia entre las listas de vocablos más disponibles de cada uno, las que llamaremos "lexicones disponibles" o simplemente "lexicón" con objeto de facilitar la presentación de resultados. Para esto, algunos enfoques de análisis de disponibilidad léxica, como el presentado en Rojas et al (2017), permiten determinar distancias cuantitativas entre los lexicones de los estudiantes y otorgarle una interpretación numérica a esta asimetría.…”

Un Método para Analizar Datos de Pruebas Educacionales Estandarizadas usando Almacén de Datos y Triangulación

“…Esta opción representa nuevo enfoque de triangulación de información en los estudios educacionales y abre un sin número de nuevas posibilidades. Lo anterior, en el marco del método propuesto que organiza el proceso de análisis y que cobra importancia en el contexto de la gran cantidad de información que hoy está disponible para analizar (Rojas et al, 2017) También se puede señalar que al analizar los resultados de Chile obtenidos a través del DW de PISA existe una clara relación de estos con las políticas públicas que dirigen el sentido de la gestión de la enseñanza obligatoria en Chile entre los periodos de 1990 y 2015. Por ello, se observa que existe coincidencia con lo que señala Donoso (2005) y Donoso y Donoso (2009) respecto de que se ha logrado progresos importantes en materia de cobertura e incremento presupuestario, sin embargo, no han sido equivalentes sus avances en la calidad de la educación, pese a que en la comparación internacional PISA Chile ha ido mejorando su posición.…”