Metodología de un programa de formación docente para incluir la lectura y la escritura en las disciplinas

Abstract

En este artículo se presentan los resultados de una investigación en la que se caracterizó el diplomado La lectura y la escritura en el aula universitaria y se analizaron las estrategias metodológicas usadas en tres de sus cohortes, las percepciones de los docentes sobre estas y el efecto en su cualificación. El estudio fue descriptivo y se usaron técnicas de análisis de contenido de los programas de curso implementados, entrevistas a los docentes participantes y análisis de las evaluaciones que hicieron al finalizar su formación. Los resultados muestran que los docentes respondieron de manera satisfactoria a las estrategias de leer y escribir en las clases del diplomado y que valoraron como significativa la estrategia de construcción e implementación de propuestas de aula que involucran la lectura y la escritura de manera explícita en sus asignaturas, para favorecer los procesos de construcción de conocimientos de sus disciplinas.

Lectura académica: revisión de estudios empíricos y reflexiones teóricas en contextos hispanohablantes

“…En contraposición, desde la alfabetización académica se sugiere que la lectura (y la escritura) en la universidad deben ser abordadas de manera contextualizada en las diferentes áreas de conocimiento representadas en las disciplinas (Arciniegas & Arenas, 2019;Bazerman, y otros, 2016;Carlino, 2008;Díaz, 2019;López, 2013). La comprensión de un saber, disciplina y profesión requiere por supuesto, la comprensión de su sistema dialectal, sus símbolos, signos, tecnicismos, conceptos, ideas y sistema de pensamiento (López & Arciniegas, 2004;Parodi, 2015).…”

“…Desde la alfabetización académica se piensa el lugar que tienen la lectura y la escritura en la formación profesional de los estudiantes universitarios, y junto con ello, la responsabilidad de docentes e instituciones, de plantear estrategias que den continuidad al desarrollo de los procesos en lenguaje escrito (Arciniegas & Arenas, 2019;Martín, 2020).…”

Enseñar con escritura y enseñar a escribir: enfoque entrelazado mediante colaboración interdisciplinar

“…Experiencias diferentes fueron desarrolladas en universidades del norte americano, como parte del movimiento denominado "escribir a través del currículo" (Bazerman et al, 2005;Carlino, 2004a;Russell, 1990), lo mismo que en Australia, donde fructificaron las propuestas de "enseñanza en contexto" y "enseñanza en equipo" o "co-enseñanza" (Bailey y Vardi, 1999;Chanock, 2013;Purser et al, 2008;Skillen et al, 1998;Zadnik y Radloff, 1995;Zadnik et al, 1998). De igual modo, en América Latina se han ido diversificando las formas de enseñanza de la escritura en la universidad: mediante tutores en centros de escritura (por ejemplo, García-Arroyo y Quintana, 2012; Molina y López, 2019), enseñanza compartida y co-docencia (Moyano, 2017;Moyano y Natale, 2012;Natale, 2020), desarrollo profesional de docentes (Arciniegas y Arenas, 2019;Arciniegas y Rodriguez, 2014;Carlino y Martínez, 2009;Montenegro de Olloqui, 2017) y otras experiencias a cargo de profesores disciplinares comprometidos, con dispar respaldo institucional (p. ej., Padilla y Carlino, 2010;De Michelli e Iglesia, 2012;Fernández et al, 2022;Molina y Carlino, 2019) 1 .…”