Metodologias ativas de ensino-aprendizagem: uso, dificuldades e capacitação entre docentes de curso de Medicina

Wagner, Kátia Jakovljevic Pudla; Filho, Lourival José Martins

doi:10.1590/1981-5271v46.1-20210356

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“…Um trabalho realizado por Wagner et al 10 identificou uma porcentagem significativa de docentes de uma IES que já tinha feito uso de alguma metodologia ativa de ensino (90%).…”

Section: Capacitações De Docentesunclassified

Diretrizes curriculares do curso médico: o “GPS” precisa ser reprogramado?

Nobre

Leal

Marinho

et al. 2023

Rev. bras. educ. med.

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Resumo: Introdução: As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) constituem as direções para formação do currículo de um curso. As DCN do curso médico atual foram instituídas há quase uma década. Nesse período, o mundo passou por mudanças sem precedentes, e a educação médica não pode ficar para trás. Desenvolvimento: O ensino médico no Brasil teve nos últimos 100 anos três principais modelos de ensino: desde o flexneriano, passando pela Problem-Based Learning (PBL), até o atual ensino baseado em competências. O entendimento de que o aluno é o centro do processo ensino aprendizagem já está enfatizado nas DCN de 2014, mas será que esse conceito está sendo implementado na prática das instituições de ensino superior? Como as DCN podem ajudar a guiar de forma mais clara e efetiva uma formação médica que vá além do conhecimento técnico e lapidar um profissional humanizado, ético e com olhar para o indivíduo e para a comunidade? Será que precisaremos “reprogramar” o Global Positioning System (GPS), a rota, das DCN depois de enfrentarmos tantas mudanças decorrentes da pandemia da Covid-19? Conclusão: Apesar dos desafios, há crescente envolvimento do corpo docente das instituições de ensino superior nas melhorias necessárias para a formação médica atual.

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“…Um trabalho realizado por Wagner et al 10 identificou uma porcentagem significativa de docentes de uma IES que já tinha feito uso de alguma metodologia ativa de ensino (90%).…”

Section: Capacitações De Docentesunclassified

Diretrizes curriculares do curso médico: o “GPS” precisa ser reprogramado?

Nobre

Leal

Marinho

et al. 2023

Rev. bras. educ. med.

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“…Neste modelo, o docente estimula a tomada de decisão e o raciocínio clínico teórico entre os alunos do grupo, por meio da discussão tutorial e aula expositiva. 10 Para a condução da problematização, conforme etapas descritas acima, a turma era dividida em grupos de O VCBL compreende as mesmas etapas do PBL, adicionadas as interações com a plataforma Paciente 360 de forma síncrona (com apoio docente) ou assíncrona (sem apoio docente), para a autorreflexão do raciocínio clínico humanizado.…”

Section: Métodos Delineamento E População Do Estudounclassified

“…Por isso, o profissional deve se sentir capaz de atuar de forma adequada, caso contrário, podem ocorrer atrasos desnecessários no atendimento, aumento no nível de ansiedade e no número de erros. 10,17 Mais de 80,0% dos estudantes classificaram com maiores pontuações (9-10) a metodologia de ensino utilizada no módulo estudado de cardiologia em comparação à metodologia utilizada nos módulos anteriores. Aproximadamente 80,0% dos estudantes avaliaram como "bom" ou "muito bom" o sentimento de estarem preparados para o atendimento ambulatorial, e 94,0% pontuaram que a abordagem do conteúdo neste formato foi muito boa ou excelente.…”

Section: Artigo Originalunclassified

Virtual Case-Based Learning: Nova Estratégia de Ensino e de Treinamento Médico Digital Humanizado em Cardiologia

Canesin¹,

Furtado²,

Gonçalves³

et al. 2022

Arquivos Brasileiros De Cardiologia

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Fundamento: A consolidação de novos paradigmas educacionais exige a implantação de estratégias inovadoras com potencial de transformar estudantes em profissionais competentes. Objetivos: Analisar o conhecimento e a satisfação de estudantes antes e após a utilização de uma nova metodologia ativa de ensino médico de modelo digital humanizado chamada Virtual Case-Based Learning (VCBL). Métodos: Estudo descritivo com análise documental sobre o processo de ensino-aprendizagem de estudantes de medicina. Dados obtidos da avaliação de conhecimento teórico e do instrumento de satisfação dos alunos nos anos de 2018 e 2019 foram analisados, e a nova metodologia proposta VCBL foi comparada com a metodologia ativa de ensino tradicional, o Problem-Based Learning (PBL). As análises descritivas e de associação foram realizadas utilizando o programa Statistical Package for the Social Sciences. Resultados: Foram analisados 167 documentos aplicados a estudantes de medicina. Em relação à avaliação do conhecimento teórico, os alunos avaliados em 2018 obtiveram média 41,7%, comparados aos alunos de 2019 que alcançaram 73,3% (p<0,001). Entre os estudantes submetidos à avaliação da satisfação com a metodologia de aprendizagem proposta, 76,0% pontuaram o valor máximo para a questão um, e 83,0% para a questão número dois. Cerca de 70,0% dos estudantes classificaram positivamente o aprendizado adquirido após utilização da plataforma Paciente 360; 78,0% responderam que se sentem preparados para o atendimento ambulatorial; e 94,0% pontuaram de forma positiva a metodologia empregada. Conclusão: Neste estudo inicial, os resultados indicaram que a nova ferramenta em metodologia ativa de ensino médico digital humanizado, o VCBL, pode auxiliar no aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem, proporcionando conhecimento e satisfação dos estudantes.

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“…As metodologias ativas promovem profissionais envolvidos no processo educacional como protagonistas do processo de ensino-aprendizagem. (56,58) Assim, a aproximação do contexto real de atuação do ACS faz com que ele se torne protagonista, trazendo para a equipe em rodas de conversa situações reais e fidedignas, fornecendo informações que potencializam a tomada de decisão e o trabalho da equipe multidisciplinar.…”

Section: Discussionunclassified

Programa de treinamento em tecnologias relacionais para agentes comunitários de saúde

Marques de Souza Moreira

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DedicatóriaDedico à minha filha, Lívia Maria, que me impulsiona a continuar buscando novos conhecimentos e o aprimoramento daqueles já adquiridos.Dedico também ao meu amigo e colega de bancada desse mestrado, Everton Andrade, enfermeiro, gestor, linha de frente no combate à COVID-19, que infelizmente perdeu a vida fazendo o que mais amava: cuidar do próximo. Porém, deixou um legado imensurável, seus ensinamentos sobre saúde pública. vi AgradecimentosA Deus e à Nossa Senhora Pelo dom da vida e por ter me protegido ao longo dessa caminhada. À minha famíliaAos meus pais, Aurenivia e Dionizio, trabalhadores rurais, grandes incentivadores na vida dos filhos, incentivando-nos a ter uma vida diferente das que tiveram. À minha avó, Celcina Marques de Souza, mulher íntegra, de caráter, analfabeta de cultura letrada, porém de um conhecimento imensurável, dona de casa exemplar, mãe, avó e bisavó extremamente participativa, com humor e vitalidade de dar inveja aos mais jovens. Aos meus irmãos Janaina, Marcela, João Batista e Jardel, nordestinos, batalhadores. À minha comadre Maria José da Cruz Bruschi, que cuida de mim e da minha filha como filha: obrigado por fazer parte da minha vida e me impulsionar a ser uma pessoa melhor. A Monica TrovoSem saber, Deus coloca pessoas na sua vida que vão marcar para sempre sua jornada aqui na terra. Umas são extremamente passageiras, outras nem tanto, e há pessoas que permanecem para sempre. É algo quase que mágico: elas chegam e nunca mais vão embora, se tornam especiais. Mesmo com quilômetros de distância impedindo o abraço físico, as energias boas são transmitidas pelas plataformas digitais. Monica, agradeço tanto a Deus por ter colocado você no meu caminho, obrigado por investir em mim! Ao Recanto Santo Antônio No ano de 2007, cheguei na instituição recém-formada, para ser voluntária, tinha uma vontade imensa de mudar aquele cenário. A princípio era um espaço de acolhimento para 13 idosos, mas com ajuda de todos da equipe multidisciplinar, conseguimos mudar esse cenário. Hoje, a instituição consegue acolher mais de 30 idosos, com uma infraestrutura maravilhosa. Sinto orgulho em dizer que fiz parte da instituição, me sentia viva, útil e, de fato, enfermeira.Não poderia deixar de agradecer a toda a equipe multidisciplinar do Recanto Santo Antônio, em especial à minha amiga Danila Janeiro, que nunca mediu esforços para manter uma amizade sincera e com a maior honestidade possível. Aos meus amigos que deixei emMutans -BA vii É extremamente gratificante saber que mesmo depois de anos de distanciamento físico, recebo mensagens de carinho e incentivo. Sempre quando volto para a minha terra natal, tenho enorme gratidão por tudo que vivi ali, e dos amigos que fiz. Aos meus amigos Adilson e Denilson, de Juiz de Fora -MG Lembro-me como se fosse ontem das nossas conversas, sobre como seriamos após 10 anos de formados! E hoje respondo a vocês: meus amigos, hoje sou mãe e enfermeira, e muito orgulhosa de ter vocês na minha vida. À minha filha Livia Maria Filha, muito obrigado por ter me escolhido p...

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Metodologias ativas de ensino-aprendizagem: uso, dificuldades e capacitação entre docentes de curso de Medicina

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Diretrizes curriculares do curso médico: o “GPS” precisa ser reprogramado?

Virtual Case-Based Learning: Nova Estratégia de Ensino e de Treinamento Médico Digital Humanizado em Cardiologia

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