Métodos ativos de ensino podem ser entendidos como recursos para o combate à evasão em cursos de graduação em Física? Uma análise das relações entre os fundamentos de métodos ativos e a evasão universitária com base nas ideias de Vincent Tinto

Abstract

Métodos ativos de ensino têm sido vastamente investigados na literatura da área de Ensino de Ciências. Esses estudos têm demonstrado, entre outras coisas, que atividades que promovem um papel ativo dos estudantes, favorecendo o engajamento nas aulas de Ciências, contribuem para melhores resultados de aprendizagem. Investigações como essas levaram pesquisadores a assumirem a implementação de métodos ativos como estratégia para combater a evasão em cursos universitários. Em alguns casos, admite-se que melhores resultados de aprendizagem colaboram para uma diminuição nos índices de reprovação, culminando em menos estudantes que abandonam a graduação. Esse argumento, amplamente utilizado para defender a implementação de métodos ativos de ensino, ainda que seja pertinente, pode ser enriquecido a fim de melhor dirigir ações didáticas e de pesquisas. Nesse sentido, o objetivo deste artigo é evidenciar as relações entre a implementação desses métodos e a decisão de persistir ou de evadir de estudantes em cursos superiores, especialmente em cursos de ciências exatas, expondo exemplos particularmente relacionados com o ensino de Física. Para isso, tomamos como referencial a teoria interacionista de Vincent Tinto. Buscamos, fundamentados em resultados da literatura, mostrar como a implementação de métodos ativos de ensino auxilia para melhorar as percepções dos estudantes sobre: i) suas capacidades para suprirem as demandas do curso (crenças de autoeficácia); ii) seu pertencimento como membros de uma comunidade que valoriza suas participações na instituição (senso de pertencimento); e iii) o valor e/ou relevância dos estudos previstos no currículo dos seus cursos (percepção de currículo). Com isso, contribuímos para a área de Ensino de Ciências proporcionando um quadro teórico para o delineamento, a condução e o estudo de ações institucionais focadas no combate à evasão universitária.

Um estudo quantitativo sobre a intenção de persistência de estudantes de licenciatura em Física de uma universidade pública brasileira embasado no Modelo da Motivação da Persistência de Vincent Tinto

“…O julgamento do estudante acerca de sua capacidade de lidar com as demandas acadêmicas, a sua percepção de quanto está integrado à comunidade universitária e a relevância que atribui àquilo que é estudado no curso podem ser aferidos por meio de questionários autodeclarativos. Neste trabalho, aplicamos um desses instrumentos [52] com estudantes do curso de licenciatura em Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) para analisar a validade do Modelo da Motivação da Persistência nesse contexto.…”

“…Por fim, destacamos que, mais do que predizer a decisão de persistir dos participantes, o valor do modelo investigado nesta pesquisa está no direcionamento de ações institucionais de combate à evasão/fomento à persistência. Por exemplo, a intenção de persistência pode ser fomentada por meio da implementação de métodos ativos de ensino, como argumentamos em Moraes, Espinosa e Heidemann [52], já que tais métodos costumam favorecer crenças de autoeficácia mais positivas. Desse modo, o diagnóstico sobre fatores psicológicos que influenciam na decisão de evadir e/ou persistir, assim como conhecimentos sobre experiências que influenciam esses fatores, são basilares para a estruturação de bons programas institucionais com foco na persistência estudantil.…”

“…Desse modo, o diagnóstico sobre fatores psicológicos que influenciam na decisão de evadir e/ou persistir, assim como conhecimentos sobre experiências que influenciam esses fatores, são basilares para a estruturação de bons programas institucionais com foco na persistência estudantil. Mais ações como essas (e.g., ações de acolhimento e estruturação de currículos) são debatidas em Moraes, Espinosa e Heidemann [52].…”

Reflexões sobre o engajamento de estudantes no Ensino Remoto Emergencial

“…Métodos ativos de ensino cujas propostas são desenvolvidas a partir das dificuldades dos alunos (como o Ensino sob Medida, destacado anteriormente) podem contribuir para a percepção do aluno de que está sendo valorizado (Moraes, Heidemann & Espinosa, 2020). Os métodos ativos também contribuem para o envolvimento dos estudantes na medida em que estruturam atividades que envolvem o trabalho colaborativo.…”

A Biblioteca Alexandrina em Atividades Problematizadoras no Ensino de Física

“…De acordo com a exposição acima, foi possível constatar que, além de recurso contextual, almejando a apreensão da natureza da ciência e de sua produção, a HFC também compõe um leque expressivo na pesquisa no ensino de Física (TEIXEIRA et al, 2012) e possibilita incursões diferenciadas na prática didática (CARVALHO; SASSERON, 2015). Por último, considerando o panorama do ensino de Física e as aberturas para novas práticas pedagógicas com ênfase na HFC (SILVA et al, 2018), oportunidades de desenvolvimento profissional emergem como instrumento de combate ao esvaziamento dos cursos de Ciências/Física (JÚNIOR et al, 2012;MORAES et al, 2020) e seu efeito imediato, qual seja o reduzido número de docentes habilitados na regência em Física (MOREIRA, 2017). Tais oportunidades permitem a admissão de educadores alicerçados nos marcos construtivistas e em iniciativas inovadoras, como a inserção de metodologias ativas no ciclo básico dos cursos de Física em centros acadêmicos, sendo a HFC uma forte aliada nesta direção.…”