Métodos con metodología, estudios con objetivo

Abstract

El estudio de cualquier experiencia humana ha de ser multifacético [...] no es pertinente religar aquello que nunca ha estado desligado" Chavarría-González (2011, p. 27) Si bien es cierto que la madurez epistemológica de las ciencias ha sido posible por la especialización, el tiempo nos ha ido mostrando que las herramientas metodológicas cuentan justamente con un dinamismo que les permite ser reconstruídas y funcionar en los distintos territorios del conocimiento. Desde esta perspectiva, dejan de tener sentido las viejas disputas entre el paradigma cuantitativo y el cualitativo, de la misma forma que no es mejor un martillo que un destornillador. Sencillamente, tienen funciones distintas.Aunque los "métodos rígidos" (Della Porta y Keatings, 2013, p. 16) del paradigma cuantitativo han terminando ocupando buena parte del taller de las ciencias experimentales, la metodología cualitativa sigue siendo la clave de las fases "más creativas" -por ejemplo, la fase de "exploración" de Baxter y Babbie, (2004)-y se hace imprescindible en el cuestionamiento del objeto de estudio. En definitiva, la metodología de la investigación no debe subordinar un paradigma al otro, sino articularlos y combinarlos "en función de cual sea el objetivo concreto a cubrir" (Cea D'Ancona, 1998, p. 25).Este camino hacia la soñada combinación metodológica se enfrenta, sin embargo, a la especificidad operatoria de cada ciencia y, en algunos casos, al papel de sus sujetos operatorios, como bien indica el filósofo Gustavo Bueno (1995). Los métodos son parte material y constitutiva de cada ciencia y no es de extrañar que su propio desarrollo sea una cuestión interna y clave para la subsistencia de la disciplina. De ahí la dificultad de sentido técnico y se logra una muestra representativa, podemos asegurar que cumpla el objetivo para el que fue utilizado.Por tanto, y a pesar de los distintos enfoques existentes sobre el papel que en la investigación debe tener el diseño metodológico, parece evidente que las herramientas o técnicas específicas son instrumentos que solo funcionan cuando el propio diseño metodológico así lo pide. Poner en valor el papel de una fase de diseño metodológico en la que se "deberán tomar varias decisiones relacionadas con los métodos que se utilizarán para estudiar el problema de investigación" (Igartua Perosanz, 2006, p. 86) es, en realidad, reconectar con el problema epistemológico a resolver: al fin y al cabo, los objetivos de la investigación son la guía que marca el camino a seguir en todos los pasos del proceso investigador, incluidas lógicamente, las fases de desarrollo técnico.El primer volumen de la Revista Comunicación & Métodos reúne artículos sobre temáticas tan diversas como los personajes del relato cinematográfico, la Responsabilidad Social Empresarial en atletas de élite, la visibilidad en Internet de las instituciones universitarias, la intención de compra en las comunidades de compra social, los estudios históricos de la comunicación social, el desorden comunicativo en el arte contemporáneo y el análi...

Addressing challenges in the practice of critical literacy in EFL classrooms: A new framework

“…Consequently, teachers should either embed the practice in their course unit (e.g. Chun, 2009;Gómez Jiménez & Gutierrez, 2019;Gustine, 2018) or create an extracurricular activity for the enactment (e.g. H. Cho, 2014;Hayik, 2015aHayik, , 2015bHayik, , 2016.…”

“…In the specific EFL contexts, the requirements are extended into finding texts that meet both the communicative goals and critical literacy goals (Gómez Jiménez & Gutierrez, 2019). In other words, the texts should be able to not only tick the communicative skills that students have to achieve but also raise students' awareness of social justice issues and encourage them to act on the issues.…”

“…Its potential to address the social, political, and economic complexity of second/foreign language learning (Pennycook, 1990) has motivated many EFL teachers to practice critical literacy in their classrooms. The belated embrace of critical literacy by ESL/EFL education can be explained by a separation between the learning of English and critical literacy (Fajardo, 2015), teachers' primary focus on helping students become proficient in English (Keneman, 2016), and teachers' politically neutral standpoints (Gómez Jiménez & Gutierrez, 2019;Pennycook, 1990).…”

Dificultades en el aprendizaje de química en el bachillerato, desde la opinión del alumnado y algunas alternativas para superarlas

“…El presente trabajo se abordó bajo un enfoque mixto (Hernández et al, 2014), que reúne aspectos cuantitativos como cualitativos: En el caso, cuantitativo intenta conseguir estadísticas que reflejen la experiencia de los estudiantes es el estudio de la Química. Por su parte, lo cualitativo responde a la necesidad dar el contenido interpretativo a los datos, además de realizar una revisión bibliográfica para conocer las estrategias didácticas más actuales utilizadas en la enseñanza aprendizaje de Química, estos enfoques proporcionan una comprensión más completa del fenómeno de estudio (Jiménez et al, 2019).…”

Fostering critical literacy in secondary education through short stories in English

“…Over the past two centuries, English has emerged as a pivotal global language, facilitating commu-nication and international relations. Its role as a lingua franca enhances economic integration and opens employment opportunities (Gómez Jiménez & Gutiérrez, 2019). However, the dominant approach to English instruction faces criticism, highlighting the necessity for a more expansive per-spective that fosters critical and social competencies (Janks, 2014;Luke, 2012;Mora, 2014).…”