“Mirages” and the “Reality” of Visualization in the Contemporary Educational Process
Abstract: Исследование посвящено визуализации, рассматриваемой как актуальная тенденция, тренд, явление современного образования и отражающей текущий визуальный поворот и новую трансформацию данной сферы. Именно современный этап визуализации образования важен и интересен для научного изучения, поскольку теоретики не успевают полноценно осмыслить все ее процессы и результаты, «миражи» (впечатляющее, поражающее воображение, но иллюзорное) и «явь» (реальное, но не всегда радостное и совпадающее с ожиданиями). Непросто спро… Show more
Search citation statements
Paper Sections
Citation Types
Year Published
Publication Types
Relationship
Authors
Journals
Cited by 1 publication
References 14 publications
Image of an initiative teacher
Создание и развитие студентом – будущим педагогом собственного «Я учителя» невозможно без формирования целостного образа педагога (внутреннего и внешнего). Образ учителя – это не просто изображение, постепенно вырисовывающееся в сознании студента с момента начала обучения в педагогическом учреждении. Это – глубинные субъектные связи, прорастающие в ценности, мысли и поступки, проявляющиеся во внешнем облике, стиле мышления и деятельности, регулятором которой и становится визуализируемое «Я – педагог». Однако недостаточно широкое исследование образа инициативного педагога связано с отсутствием единого определения, а значит, и видения сути профессиональной инициативности педагога. Целью исследования стало изучение глубинных и поверхностных трактовок образа на основе комплексного анализа философских и педагогических источников, направленных на теоретические обоснования знаковых моделей, характеристик понятий «образ», «имидж», «идеал» применительно к образовательной деятельности, к педагогу и обобщение собирательного образа инициативного учителя глазами самих учителей (опытных и будущих). Его задачи включают: уточнение понятия «образ» и смежных по отношению к нему понятий; cистематизацию и обобщение представлений о современном инициативном учителе; конкретизацию примеров проявления инициатив, инициативности в учебной и внеучебной профессиональной педагогической деятельности; выявление представлений будущих учителей (студентов педагогического вуза) и опытных учителей об образе инициативного учителя; определение положительных характеристик инициативного учителя, связи профессиональной педагогической инициативы и качества обучения и воспитания, специфики восприятия такого учителя студентами педагогического университета. Устный опрос опытных преподавателей, учителей позволил выявить ряд положительных характеристик образа инициативного учителя. Однако при этом большая часть опрошенных относится к проявлению инициативности со сдержанным оптимизмом, что может быть свойственно начинающим педагогам. Установлено, что образ инициативного учителя для студентов, как правило, не имеет четких гендерных и возрастных границ, хотя, скорее, это – молодая женщина. Такой учитель компетентен, умен, высококвалифицирован, обладает чувством юмора. Не так важны его внешняя красота, увлеченность и видимая для всех активность. Его уважает и поддерживает администрация школы, но не исключается и «использование» в тех или иных целях. Каждый четвертый студент придерживается мнения, что в коллективе инициативного учителя могут недолюбливать его коллеги, обучающиеся же, наоборот, уважают и поддерживают. Прослеживается прямая взаимозависимость между инициативностью учителя и его способностями хорошо преподавать и быть хорошим классным руководителем, наставником. Ценность исследования состоит в расширении теоретических знаний, представлений об образе учителя в сознании студентов (будущих учителей) и детализирующих его характеристиках, в фиксации видения молодыми специалистами сути профессиональной инициативности педагога. The formation of a holistic (internal and external) image of a teacher must be created and developed in future teachers even at the stage of their university education; it is a prerequisite, a condition for the creation and development of their own “teacher self”. The image of a teacher is not just an image that gradually emerges in the student’s mind from the beginning of receiving pedagogical education, but deep subjective connections that are gradually and consistently transformed into values, thoughts and actions. Their complex is manifested in the teacher’s appearance, style of thinking and activities, where the regulator is the visualized “teacher self”. The limitations of full-scale studies of the image of an initiative teacher are obvious, which is due to the lack of a universal definition and unified understanding of the essence of a teacher’s professional initiative. The aim of this article is to study deep and superficial interpretations of the image based on a comprehensive analysis of philosophical and pedagogical sources focusing on theoretical justifications of iconic models, characteristics of the concepts “image”, “ideal” in relation to educational activities, to the teacher and generalization of the collective image of a proactive teacher through the eyes of teachers themselves (experienced and future). Research objectives are: clarification of the concept “image” and related concepts; systematization and generalization of ideas about a contemporary proactive teacher; specification of examples of manifestation of initiatives in educational and extracurricular professional pedagogical activities; identification of the ideas of future teachers and experienced teachers about the image of an initiative teacher; determination of the positive characteristics of such a teacher, the connection between professional pedagogical initiative and the quality of teaching and education, the specifics of the perception of such a teacher by students of a pedagogical university. The value of the conducted research lies in expanding theoretical knowledge, ideas about the image of a teacher in the minds of students (future teachers) and its detailed characteristics, in capturing young teachers’ vision of the essence of a teacher’s professional initiative. Research methods include analysis and synthesis, specification, generalization, grouping, oral surveying of experienced teachers and surveying of future teachers (students of a pedagogical university). An image is often associated with stereotypical associations, including in the educational environment, since stereotypes are a schematic image of an object, stable and emotionally charged. An oral survey of experienced teachers and teachers of a pedagogical university (Tomsk, 96 people) revealed a number of positive characteristics of the image of an initiatice teacher: constant development, concern, activity, passion, uniqueness, etc. Surveying of future teachers (students of Tomsk State Pedagogical University, 104 people) showed that an initiative teacher, as a rule, does not have clear gender and age boundaries, although it is more likely to be a young woman. Such teachers are competent, smart, highly qualified, and have a sense of humor. Their external beauty, passion and activity visible to everyone are not so important. The school administration respects and supports them, yet can “use” them for one purpose or another. Every fourth student has the opinion that in a team an initiative teacher may be disliked by his colleagues, but, on the contrary, respected and supported by students. There is a relationship between a teacher’s initiative and their ability to teach well (almost 70% of the respondents think so), to be a good class teacher, mentor (this was indicated by almost 80%). The examples given by students of the manifestation of initiatives by teachers in educational and extracurricular teaching activities indicate that they often replace initiative with activity. Thus, many activities designated as initiative are not such and are considered traditional and widespread. The results of the study can be used to correct the content of pedagogical disciplines and pedagogical practices in the professional training of teachers, and to develop career guidance activities.
Image of an initiative teacher
Создание и развитие студентом – будущим педагогом собственного «Я учителя» невозможно без формирования целостного образа педагога (внутреннего и внешнего). Образ учителя – это не просто изображение, постепенно вырисовывающееся в сознании студента с момента начала обучения в педагогическом учреждении. Это – глубинные субъектные связи, прорастающие в ценности, мысли и поступки, проявляющиеся во внешнем облике, стиле мышления и деятельности, регулятором которой и становится визуализируемое «Я – педагог». Однако недостаточно широкое исследование образа инициативного педагога связано с отсутствием единого определения, а значит, и видения сути профессиональной инициативности педагога. Целью исследования стало изучение глубинных и поверхностных трактовок образа на основе комплексного анализа философских и педагогических источников, направленных на теоретические обоснования знаковых моделей, характеристик понятий «образ», «имидж», «идеал» применительно к образовательной деятельности, к педагогу и обобщение собирательного образа инициативного учителя глазами самих учителей (опытных и будущих). Его задачи включают: уточнение понятия «образ» и смежных по отношению к нему понятий; cистематизацию и обобщение представлений о современном инициативном учителе; конкретизацию примеров проявления инициатив, инициативности в учебной и внеучебной профессиональной педагогической деятельности; выявление представлений будущих учителей (студентов педагогического вуза) и опытных учителей об образе инициативного учителя; определение положительных характеристик инициативного учителя, связи профессиональной педагогической инициативы и качества обучения и воспитания, специфики восприятия такого учителя студентами педагогического университета. Устный опрос опытных преподавателей, учителей позволил выявить ряд положительных характеристик образа инициативного учителя. Однако при этом большая часть опрошенных относится к проявлению инициативности со сдержанным оптимизмом, что может быть свойственно начинающим педагогам. Установлено, что образ инициативного учителя для студентов, как правило, не имеет четких гендерных и возрастных границ, хотя, скорее, это – молодая женщина. Такой учитель компетентен, умен, высококвалифицирован, обладает чувством юмора. Не так важны его внешняя красота, увлеченность и видимая для всех активность. Его уважает и поддерживает администрация школы, но не исключается и «использование» в тех или иных целях. Каждый четвертый студент придерживается мнения, что в коллективе инициативного учителя могут недолюбливать его коллеги, обучающиеся же, наоборот, уважают и поддерживают. Прослеживается прямая взаимозависимость между инициативностью учителя и его способностями хорошо преподавать и быть хорошим классным руководителем, наставником. Ценность исследования состоит в расширении теоретических знаний, представлений об образе учителя в сознании студентов (будущих учителей) и детализирующих его характеристиках, в фиксации видения молодыми специалистами сути профессиональной инициативности педагога. The formation of a holistic (internal and external) image of a teacher must be created and developed in future teachers even at the stage of their university education; it is a prerequisite, a condition for the creation and development of their own “teacher self”. The image of a teacher is not just an image that gradually emerges in the student’s mind from the beginning of receiving pedagogical education, but deep subjective connections that are gradually and consistently transformed into values, thoughts and actions. Their complex is manifested in the teacher’s appearance, style of thinking and activities, where the regulator is the visualized “teacher self”. The limitations of full-scale studies of the image of an initiative teacher are obvious, which is due to the lack of a universal definition and unified understanding of the essence of a teacher’s professional initiative. The aim of this article is to study deep and superficial interpretations of the image based on a comprehensive analysis of philosophical and pedagogical sources focusing on theoretical justifications of iconic models, characteristics of the concepts “image”, “ideal” in relation to educational activities, to the teacher and generalization of the collective image of a proactive teacher through the eyes of teachers themselves (experienced and future). Research objectives are: clarification of the concept “image” and related concepts; systematization and generalization of ideas about a contemporary proactive teacher; specification of examples of manifestation of initiatives in educational and extracurricular professional pedagogical activities; identification of the ideas of future teachers and experienced teachers about the image of an initiative teacher; determination of the positive characteristics of such a teacher, the connection between professional pedagogical initiative and the quality of teaching and education, the specifics of the perception of such a teacher by students of a pedagogical university. The value of the conducted research lies in expanding theoretical knowledge, ideas about the image of a teacher in the minds of students (future teachers) and its detailed characteristics, in capturing young teachers’ vision of the essence of a teacher’s professional initiative. Research methods include analysis and synthesis, specification, generalization, grouping, oral surveying of experienced teachers and surveying of future teachers (students of a pedagogical university). An image is often associated with stereotypical associations, including in the educational environment, since stereotypes are a schematic image of an object, stable and emotionally charged. An oral survey of experienced teachers and teachers of a pedagogical university (Tomsk, 96 people) revealed a number of positive characteristics of the image of an initiatice teacher: constant development, concern, activity, passion, uniqueness, etc. Surveying of future teachers (students of Tomsk State Pedagogical University, 104 people) showed that an initiative teacher, as a rule, does not have clear gender and age boundaries, although it is more likely to be a young woman. Such teachers are competent, smart, highly qualified, and have a sense of humor. Their external beauty, passion and activity visible to everyone are not so important. The school administration respects and supports them, yet can “use” them for one purpose or another. Every fourth student has the opinion that in a team an initiative teacher may be disliked by his colleagues, but, on the contrary, respected and supported by students. There is a relationship between a teacher’s initiative and their ability to teach well (almost 70% of the respondents think so), to be a good class teacher, mentor (this was indicated by almost 80%). The examples given by students of the manifestation of initiatives by teachers in educational and extracurricular teaching activities indicate that they often replace initiative with activity. Thus, many activities designated as initiative are not such and are considered traditional and widespread. The results of the study can be used to correct the content of pedagogical disciplines and pedagogical practices in the professional training of teachers, and to develop career guidance activities.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
Contact Info
customersupport@researchsolutions.com
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Product
Resources
This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.
