Mobile technology and mathematics: effects on students’ attitudes, engagement, and achievement

Fabian, Khristin; Topping, Keith J.; Barron, Ian

doi:10.1007/s40692-015-0048-8

Cited by 88 publications

(57 citation statements)

References 44 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Crompton and Burke's (2015) survey of mobile learning in mathematics showed that there is a growing interest in mobile technology effectiveness, with 75% of 48 studies reporting positive learning outcomes. Similarly, in Fabian et al (2016) review of mobile learning studies in mathematics, 77% of 31 studies reported that mobile technologies improved students' achievement. But while there are more reports of successful mobile learning studies in mathematics, there are also studies that found contrary results.…”

Section: Literature On Mobile Learning and Mathematicsmentioning

confidence: 98%

Using mobile technologies for mathematics: effects on student attitudes and achievement

Fabian

Topping

Barron

2018

Education Tech Research Dev

Self Cite

101

View full text Add to dashboard Cite

The ubiquity of mobile devices together with its potential to bridge classroom learning to real-world has added a new angle to contextualising mathematics learning. This study investigated the effects of using mobile technologies to students' attitudes and achievement. A quasi-experimental mixed method design was adopted. Participants were 52 Primary 6 and 7 students. The experimental group participated in a weekly mobilesupported, collaborative learning activities spanning over three months. A no treatment control group was adopted. The experimental group have positive perception of the activities evidenced by student interviews and end activity evaluations. Students' attitude to mathematics, as assessed by a mathematics attitude inventory, found no significant change for both groups except for the significant decline in enjoyment for the control group. A t test of the gain score between group showed a significant difference, t(43) = 4.57, p = 0.005, ES = 0.89 which indicates that the experimental group had higher gains than the control group. These results indicate that the use of mobile technologies elicit positive responses from students both in terms of how they perceive the mobile activities and how it improved their performance but its' effect on students attitudes towards mathematics will need to be further investigated. Some implications of the findings are discussed.

show abstract

Section: Literature On Mobile Learning and Mathematicsmentioning

confidence: 98%

Using mobile technologies for mathematics: effects on student attitudes and achievement

Fabian

Topping

Barron

2018

Education Tech Research Dev

Self Cite

101

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Media pembelajaran yang menguntungkan yaitu media yang menggunakan teknologi dalam mengakses informasi yang diperlukan siswa baik dari guru, teman sebaya dan aplikasi perangkat [3]. Penelitian ini menggunakan media laboratorium virtual karena tidak adanya kegiatan eksperimen pada materi momentum dan impuls.…”

Section: Pendahuluanunclassified

Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Berbantuan Media Laboratorium Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa pada Materi Momentum dan Impuls

Sugiana¹,

Harjono²,

Sahidu³

et al. 2017

J. Pendidik. Fis. Teknol.

View full text Add to dashboard Cite

Abstract-This "non-equivalent control group design" quasi experimental research was purposed to identify the effect of generative-based learning model using virtual laboratory media towards the students' concept mastery and creativity in physics. The Keywords: generative-based learning, virtual laboratory media, concept mastery PENDAHULUANPembelajaran adalah suatu proses yang dapat menimbulkan minat bagi seseoarang. Siswa selalu memiliki gaya pembelajaran yang berbeda-beda serta penilaian berbeda mengenai pembelajaran yang sedang berlangsung. Ilmu Pengetahuan Alam atau sains merupakan suatu cara mengetahui keteraturan alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta, konsep, prinsip, proses penemuan maupun suatu sikap ilmiah [1].Fisika merupakan cabang dari IPA (sains), dimana pada hakikatnya merupakan kumpulan pengetahuan, cara penyelidikan, dan cara berpikir. Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang menimbulkan kesulitan kepada siswa, meskipun sudah didapatkan siswa sejak jenjang Sekolah Dasar (SD), meskipun masih tergabung dalam mata pelajaran Sains (IPA), dan terus berlanjut hingga ke jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA).Hal ini terjadi karena fisika dianggap sebagai mata pelajaran yang banyak memiliki persamaan dan kompleks, menyebabkan kemampuan siswa yang terbatas, dan kurangnya minat terhadap fisika. Untuk itu, pembelajaran IPA (fisika) yang harusnya disajikan dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih bervariasi serta proses pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centre) menjadikan siswa sebagai peserta didik yang aktif. Aktivitas dan kreativitas guru memiliki peranan penting terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran sehingga guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.Dengan demikian, salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh guru dalam pembelajaran adalah keterampilan memilih model pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran ini terkait langsung dengan usaha-usaha guru dalam menampilkan pengajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal. Pelaksanaan pengajaran dapat berjalan secara efisien dan efektif dengan menggunakan proses belajar mengajar yang lebih bermakna dan mengaktifkan siswa pada suatu skenario pembelajaran yang jelas.Model pembelajaran merupakan disain yang menggambarkan suatu proses rincian kegiatan pembelajaran dan penciptaan situasi lingkungan secara sistematis yang memungkinkan siswa berinteraksi, sehingga terjadi perubahan atau perkembangan dalam diri siswa. Pemilihan suatu model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran fisika akan berpengaruh terhadap minat serta kemampuan siswa. Salah satu model pembelajaran yang didesain dimana siswa secara aktif berpartisipasi secara langsung dalam proses pembelajaran dan mengkonstruksi makna dari informasi pengetahuan awal dan pengalaman yang dimiliki siswa adalah model pembelajaran generatif [2].Model pembelajaran generatif merupakan model pembelajaran yang membimbing siswa dalam mengeksplorasi pengetahuan siswa untuk memperole...

show abstract

“…A relevant finding from Kebritchi et al (2010), in the context of this current study (where the HGCs were embedded in the classroom rather than used in a separate setting), was that students who played the games only in the school's computer laboratory reported being less motivated than those who played the game in their classrooms and laboratory. A recent review of 60 studies involving mobile technologies for mathematics instruction, including HGCs, found that students' attitude to the use of this technology was mostly positive and student engagement with the learning activities increased (Fabian, Topping, & Barron, 2016). Further, their meta-analysis of student achievement data indicated an effect size of 0.48.…”

Section: Digital Games and Mathematicsmentioning

confidence: 99%

Technology in the Classroom: Improving Automaticity in Mental-maths in Primary-aged Students

O’Rourke¹,

Main²,

Hill³

2017

AJTE

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Mobile technology and mathematics: effects on students’ attitudes, engagement, and achievement

Cited by 88 publications

References 44 publications

Using mobile technologies for mathematics: effects on student attitudes and achievement

Using mobile technologies for mathematics: effects on student attitudes and achievement

Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Berbantuan Media Laboratorium Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa pada Materi Momentum dan Impuls

Technology in the Classroom: Improving Automaticity in Mental-maths in Primary-aged Students

Contact Info

Product

Resources

About