Mobilités et compétences en langues étrangères et dans le domaine interculturel : outils et réflexions pour la description, l’   évaluation et la reconnaissance de ces compétences

Abstract

Entre la mise en place du programme d’action de l’Union européenne pour la mobilité des étudiants Erasmus (European Community Action Scheme for Mobility of University Students) en 1987 et celle du programme Socrates concernant l’enseignement supérieur en 1994, la mobilité des étudiants s’est développée et ne cesse de se développer dans un contexte de mondialisation et de crise économique. Des outils permettant une plus grande transparence et une comparabilité des enseignements, comme le système des trois cycles Licence-Master-Doctorat (LMD), celui des unités capitalisables transférables ECTS ou encore le Cadre européen des certifications (CEC) sont venus progressivement renforcer le dispositif. Désormais, les étudiants ont la possibilité de s’inscrire dans une université à l’ étranger et de faire reconnaître leur parcours académique dans la discipline qu’ils ont choisi d’étudier. Ils peuvent donc faire valider, par exemple, une partie du programme LMD qu’ils ont suivie hors de leur université d’origine. Ils peuvent également en plus, parfois, faire valider des connaissances et des compétences acquises en langues étrangères mais cela reste soumis au bon vouloir de leur université d’origine. Que dire alors de toutes les compétences transversales et interculturelles qu’ils acquièrent, non sans effort, lors de leur séjour à l’ étranger ? Elles ne sont absolument pas reconnues, d’autant plus qu’elles sont acquises le plus souvent dans un cadre informel. Que faudrait-il donc pour arriver à les faire reconnaître et valider ? Il faudrait tout d’abord identifier ces compé­tences spécifiques développées par l’ étudiant de mobilité, puis les décrire, les illustrer et enfin permettre à l’ étudiant par le biais d’une évaluation/autoévaluation de les mettre en valeur grâce à un portfolio spécifique digital, par exemple. L’ étude qui suit propose quelques réflexions, outils, pistes et bonnes pratiques transférables dans le contexte de l’ étudiant de mobilité.

The Cross-Cultural Competencies Boost: Internationalization of The Curriculum Through E-Learning Strategies

“…In the same evolution of the IoC, although international mobility fosters the transversal and intercultural competencies of students who have the opportunity of cultural, linguistic and academic immersion abroad (Blons-Pierre, 2016), it is essential to develop in universities internationalized, open and multilingual curricula which allow, on the one hand, providing comprehensive and inclusive tools to all their students to develop these same competencies and, on the other hand, formally recognizing and validating these competencies in international students who are in a situation of mobility (ibid., p. 91). In the same area, and with a nuance of digital transformation consistent with the new trends and purposes of educational approaches such as eLearning, one of the latest contributions to the definition of internationalization suggests that it becomes a practice that involves the creation of sustained educational programs or activities enabled by the use of technological tools whose purpose, in addition to training, is communication and constructive interaction between individuals or groups.…”

De la question des apprentissages formels et informels dans la mobilité académique courte

“…Cette question spécifique est abordée de manière variée : dimensions implicites (Gohard-Radenkovic, 2000, 2007, évaluation (Blons-Pierre 2016, « socialité » donc continuum entre les différentes catégories de situations éducatives (Dervin & Ljalikova, 2020 : 5), développement du répertoire langagier (Grassin 2019 ;Kohler-Bally 2001).…”