Modelling Digital Competence by Combining Computational Thinking with General Learning Taxonomies

Abstract

In the context of a rapid digital transformation, digital competence is now regarded as a fourth cultural skill complementing reading, writing, and arithmetic. We argue that a well-structured and sound competence model is needed as a shared foundation for learning, teaching, pedagogical diagnostics and evaluative schemes in the school system. Every competence model should build upon a consistent, theoretically sound framework for teaching and learning. We consequently develop a competence model for digital competence by drawing on the concept of computational thinking as well as on general learning taxonomies. By combining different knowledge and process dimensions with essential facets of computational thinking a cube model of digital competence can be constructed. Hence, we develop and substantiate a structure model for digital competence building upon the concept of computational thinking that goes beyond the existing frameworks only focusing on the subject-related context and present this for discussion. The next step would then be to supplement the structure model with specific learning objectives, so that developing approaches to teaching and learning digital competence has a sound basis.

Mentoring als Möglichkeitsraum. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir gestalten

“…Davon zu trennen sind noch die Begabungen im Sinne von Gabe, Geschenk und "Erbanlagen" (Vukovich, 1977, S. 295). Zusätzlich ermöglicht die Differenzierung in Fähigkeits-und Fertigkeitsgrade, Niveaus oder Stufen, die Vollzüge, Tätigkeiten und Akte deutlicher und klarer zu erhellen und Erkennbares sowie Unterscheidbares zu offenbaren (Schreiner & Wiesner, 2022;. Durch das Erkennen, Unterscheiden und Beurteilen von Fähigkeiten, Fertigkeiten, Talenten und Begabungen entsteht die Verbindung zum Begriff der "Diagnose (griech.…”

“…Daher brauchen Kompetenzmodellierungen einerseits Strukturmodelle, welche die (inhaltlichen) Teilkompetenzen (Dimensionen) differenziert darlegen. Andererseits sind dazu Niveaumodelle vorzulegen, die die Graduierungen der Teilkompetenzen durch kriteriumsbezogene Qualitäten erörtern und die jeweilige Spezifität beschreiben, um pädagogische Aussagen über das jeweilige Erreichen der Niveaus anzubieten (Schreiner & Wiesner, 2022;Wiesner, Schreiner & Brandhofer, 2020;. Die Testung und Messung von Leistungen, Kompetenzen oder Literacy meint daher die repräsentative Zuordnung von Zahlen zu Phänomenen durch Struktur-und Stufenmodelle, die im Grunde nur durch Konstrukte erfassbar sind.…”