Modelo Atômico de Thomson: um estudo sobre o livro didático, estratégia docente e concepção dos alunos

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo analisar as concepções de 22 alunos do 1º ano do ensino médio, de uma escola pública, sobre o modelo atômico de Thomson, a partir das estratégias de ensino usadas por um(a) docente de Química e das informações do livro didático. Para a coleta de dados, foi analisado o livro didático utilizado pelos participantes, aplicado um questionário aos alunos e realizada uma entrevista semiestrutura com o(a) docente de Química. A partir da Análise Textual Discursiva, emergiram categorias e subcategorias que foram analisadas dentro de quatro eixos: 1) O conteúdo do livro didático, 2) As respostas do docente, 3) As respostas dos alunos, 4) Confronto do modelo atômico de Thomson (1904) com o encontrado no livro didático e as respostas dos alunos. Concluiu-se que o modelo atômico de Thomson é representado no ensino de Química pela analogia do “pudim de passas” e que este análogo está distante do modelo proposto por Thomson em 1904, dificultando a compreensão correta por parte dos discentes.

Análise de analogias para o ensino de modelos atômicos presentes nos livros didáticos do PNLD 2020

“…Porém, Glynn (2007) enfatiza que [...] professores devem manter em mente que uma analogia é uma espada de dois gumes. Se usada cuidadosamente, pode tornar conceitos complicados significativos para os alunos; se usados descuidadamente, porém, pode fazer com que os alunos formem concepções alternativas (GLYNN, 2007, p. 53) Os professores também precisam se preocupar com as analogias utilizadas nos livros didáticos, uma vez que esse é um recurso ainda muito utilizado e de grande contribuição para a apresentação de conceitos científicos (GLYNN, 1989;FERNANDES, 2020). Como aponta González (2005), nem sempre os autores dos livros explicam as relações entre análogo e alvo de forma explícita, deixando para que os alunos interpretem sozinhos, tendo a possibilidade de que estabeleçam conexões inadequadas.…”

“…Essas e outras pesquisas discutem também os aspectos negativos que podem estar associados ao uso de analogias, principalmente a não compreensão do conceito, pois o Amazônia | Revista de Educação em Ciências e Matemática | v.19, n. 43, 2023. p. 05-21. aluno identifica relações errôneas entre o análogo e o alvo, ou ainda, mantém como seu modelo apenas a analogia não evoluindo para o conceito científico (ALVARENGA, et al, 2018;FERRY;MARCELOS, 2013;FERRY;AMARAL, 2013;FERNANDES, 2020;SOARES;MELO, 2020).…”

“…Sua proposta foi alterada em 1904, quando Thomson propôs a existência de anéis, dentro da esfera de carga positiva e uniforme, onde estariam localizadas as partículas de carga negativa em movimento (FERRY; MARCELOS, 2013; Amazônia | Revista de Educação em Ciências e Matemática | v.19, n. 43, 2023. p. 05-21. FERNANDES, 2020). No entanto, esse aspecto não é normalmente apresentado quando ocorrem estudos sobre o modelo proposto por este cientista.…”

“…Glynn (1989) afirma que um motivo para isso é a pouca familiaridade de muitos alunos com o análogo, indicando o uso de algo mais familiar como o sorvete com gotas de chocolate. Para os alunos brasileiros, o formato é ainda um problema maior, uma vez que, no Brasil, este doce apresenta um furo no centro, o que é incluído pelos estudantes em suas representações (MUNARIN; MUNARIN, 2008;PAGANOTTI et al, 2016;SANTOS, FERNANDES, 2020).…”