Modelo de Formación Inicial del Profesorado de Educación Infantil: Competencias y Creencias para su Capacitación

Abstract

El objetivo de este trabajo es descubrir las dimensiones del mapa conformado por las competencias, las creencias y las buenas prácticas docentes consideradas relevantes para la construcción de un modelo de formación inicial de profesionales de Educación Infantil. Se ha diseñado y aplicado un cuestionario ad hoc basado en una amplia muestra y estudios previos realizados, así como grupos de discusión llevados a cabo con profesionales con amplia experiencia en la Educación Infantil y expertos en la formación inicial de docentes. Las competencias más valoradas han sido la comunicación, empatía y emocional, junto a las creencias de reconocimiento al valor y potencialidades de cada ser humano. Estas competencias y creencias, apoyadas por las buenas prácticas docentes, realizadas con metodologías innovadoras, junto a las relaciones que los docentes universitarios establecen con sus estudiantes, son de vital importancia, debiendo marcar los futuros modelos de formación del profesorado de esta etapa.

Perfil del docente inclusivo de básica primaria: orientado a la transformación del proceso formativo en las instituciones educativas oficiales del distrito de Cartagena-Colombia

“…Así como más del 60 % de los docentes expresó que "siempre" reconocen el valor de cada uno de sus estudiantes como seres únicos y diferentes, aceptando en gran medida sus particularidades y comprometiéndose a trabajar con ellas, más del 50 % de los docentes de la muestra poblacional manifestaron que "siempre" respetan la diversidad de sus estudiantes, sin hacer diferencia alguna a estudiantes en condición de discapacidad o condiciones excepcionales, así lo considera González et al (2019) refiriéndose al respeto a la diversidad y a la conexión constante con el alumnado, generando la necesidad de consolidar en el futuro un profesorado que reconozca a los seres humanos como individuos complejos y diversos. En cuanto a ello, se puede decir que más del 60 % de la muestra poblacional de docente consideró que "siempre" es necesario el trabajo conjunto de la escuela y los padres de familias, incluso con la comunidad en general, especialmente ante estudiantes con necesidades educativas especiales.…”

“…El Ministerio de Educación y formación profesoral del Gobierno Español definió el concepto de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Diferenciado (NEAED) involucrando una serie de condiciones, identificadas hoy como necesidades educativas especiales, condiciones excepcionales, vinculación al sistema educativo con extra-edad, dificultades en el aprendizaje y situaciones personales que inciden en su desarrollo individual. De igual forma, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), a través de la normatividad educativa inclusiva y en especial con el Decreto 1421 del 2017, relaciona de manera intencional un conjunto de discapacidades, capacidades y condiciones excepcionales que pueden estar presente en un aula regular de clases, de manera que la totalidad de niños, niñas y jóvenes reciban una educación de calidad, con equidad y cobertura, aprendiendo juntos sin distinción alguna, implicando que la enseñanza se adapte a los estudiantes y no estos a la enseñanza, dando origen y de manera sancionatoria en el país a la Educación Inclusiva Un perfil docente basado en las variables formación y competencias permitirá realizar transformaciones en el contexto educativo, favoreciendo su desempeño profesional, intelectual y su relacionamiento con la comunidad educativa (González et al, 2019). En ese sentido, las competencias profesionales docentes responden a unas funciones consideradas esenciales, diferenciando el ejercicio del maestro de otros profesionales que intervienen en el mismo contexto de trabajo.…”

La feminización de la Educación Infantil. Un estudio de caso de estudiantes varones en la Universidad de Málaga

“…Como nos recuerda García (1999: 436), "no todo el mundo sirve para esta profesión, en contra de lo que tan a menudo se cree; hace falta tener el perfil personal adecuado", más aun en una etapa educativa compleja que requiere de habilidades, competencias y aptitudes particulares y no vinculadas al género, como la paciencia, la vocación, la actualización permanente (Fernández et al, 2011), la empatía, la competencia lúdica o la creatividad (González et al, 2019), hecho que es advertido por Antonio, "no me terminaba de convencer, no me veía en un futuro ejerciendo, y sinceramente, me gustaban más otras cosas". En los testimonios de Carlos y Antonio se evidencia cómo ambos han experimentado situaciones que les han permitido advertir su presente y futuro académico y profesional y escoger otras opciones (grado en turismo y en educación física respectivamente) más cercanas a sus preferencias vocacionales.…”

“…En este sentido, el género femenino ha estado debilitado por cuestiones sociales, económicas y laborales, y en este sentido, la feminización de los estudios de Educación Infantil es un ejemplo más. A pesar de ser la etapa educativa sobre la que se asientan el resto de los aprendizajes (González, Zabalza, Medina y Medina, 2019) y de precisar una formación integral del profesorado, factores como la desconsideración gubernamental o la escasa atención y valoración social y educativa de la etapa infantil influyen en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil (Ancheta, 2007).…”

Evaluación de las actitudes de estudiantes de maestros de educación infantil hacia la enseñanza y aprendizaje de la ciencia: validación de un cuestionario para el contexto español

“…Por ello, no es de extrañar que existan actitudes tanto negativas como positivas hacia las ciencias en los maestros en formación (Mazas y Bravo, 2018;McDonald, Klieve y Kanasa, 2019). Particularmente, en la etapa de educación infantil se debe incidir en una formación docente que desarrolle competencias efectivas (González-Fernández et al, 2019;López et al, 2016;Rivero et al, 2020), pues estas implican una combinación de conocimientos, habilidades, valores, actitudes e intereses que conducen a una práctica profesional efectiva.…”